分类：论文范文 发表时间：2019-10-30 09:40
摘 要：分层教学作为一种教学方式，能够促进学生各学科协调发展。分层教学强调尊重学生的差异性，针对不同学习能力的学生实施分层教学，其分层对象具有针对性、教学环节具有启发性、教学活动具有多元性特征。分层教学在初中语文阅读中的实施策略主要有：尊重学生差异，强化分层教学标准;实施学案导学，实现分层阅读目标;优化教学课堂，加大分层教学力度;减轻学生压力，合理设计分层作业。通过对实践策略的探究，不断渗透分层教学的理念，可使初中语文阅读不再成为学生的负担，而是促进学生阅读与学习的助推力。
关键词：分层教学;初中;语文阅读
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语文是一门综合性学科，不仅要培养学生健康的审美情趣，也要使学生树立正确的价值观。[1]语文教学涉及范围广，而阅读是语文教学中的重要部分，阅读能力直接影响学生对知识的掌握程度、学习兴趣以及学习主动性等方面。对初中生来说，在沉重的课业负担压力下，具备较强的阅读能力可以减轻学业压力，增加学习动力，有效应对各种考试。为有效提升初中生的阅读能力，语文教学可逐步实施分层阅读教学，让阅读成为学生学习的快乐源泉，让阅读更有魅力。
一、何为分层教学
由于分层教学应用广泛，不同的人对分层教学有不同的理解。分层教学是指在学生原有的学习能力、学习基础及其他综合素养的基础上，对所教对象分层、所教学科目标分层、所教课程教学分层、所授内容检测分层、评价分层和学生辅导分层，从而使不同层次的学生在学习中有所收获。[2]笔者认为，分层教学是基于教学对象学习基础不同，同时教师对所教对象有一定的目标认知，以此对所教对象提出不同的学习要求，使所教对象获得一定程度的进步，最终得到想要的结果。因此，分层教学是一种适合学生身心发展的教学方式，也是有针对性的一种教学活动。具体而言，分层教学具有以下特征：①分层对象具有针对性。分层教学主要是针对不同学习层次的学生开展的一种教学活动，一般是基于学生的学习能力、学习习惯和综合素质进行教学。②分层环节具有启发性。分层教学虽然是对具有不同学习能力的学生进行分层，但这并不影响教师的教学和学生的学习，反而更能启发学生的思考，让不同层次的学生都达到自己想要达到的学习目的。③分层活动具有多元性。分层教学的实施对具有不同学习能力的学生都能起到一定的促进作用，使优秀的学生更优秀、中等的学生变优秀、后进的学生往中等的方向靠拢，激励学生不断学习新的知识，提高自身的学习能力。
二、实施分层阅读教学的理论依据
阅读教学是指学生在教师的指导下，对所阅读的材料进行感知、理解、获取、创造信息的过程，也是学生学习阅读的一种基本方法，对于激活学生思维、陶冶学生思想、提高学生的审美能力具有重要的意义。[3]语文阅读教学既要遵循阅读的基本规律，又要符合学生阅读的认知发展特点。学生阅读能力的提高需要一步一个脚印地实践落实，分层阅读教学是从纵向发展着眼，力求从学生的不同学习阶段、不同阅读水平等方面着手，采用适当的方法实现高效的阅读。其中，针对不同阅读水平的学生，教师可设计不同的教学目标和要求，力争达到理想的阅读教学效果。从现实操作角度分析，分层阅读教学主要依据三种理论展开：
1. 基于因材施教和个别差异原则。“因材施教”的教学理论是我国比较典型的教学方式，早在《论语》中就提到“中人以上，可以语上也;中人以下，不可语上也”，这就是古人的分层教学思想，其意在表达教师教学要基于不同学习能力的学生，针对学生的学习能力和学生的特点进行教学。“个别差异原则”是针对不同学生的性格而言，受主客观、先天后天条件的影响，学生的性格存在很大差异。从心理学角度分析，处于青春期的孩子主要以自我为中心，这时教师对学生的认可非常重要，同时学生也处于自我认可的阶段。对于初中生而言，他们需要从教师那里吸收更多的知识，学习更多的经验，因此他们需要足够的智慧，而智慧来源于阅读书籍，只有不断地阅读才能获取更多前人的知识和经验。对于初中生而言，他们正处于思想逐步成熟、对世界有初步认知的阶段，这个阶段也是他们树立人生目标、实现自我价值的重要时期，他们期望得到教师和他人的认可。基于“因材施教”和“个别差异性”原则，对于中学阅读教学而言，分层教学无疑是最适合学生身心发展的教学方式，也是最有针对性的教学活动。
2. 基于“有意义学习”理论。“有意义学习”是奥苏贝尔提出的，必须满足以下两个方面的条件：一方面，学习者正在获取的新知识与学习者原本储存的旧知识之间存在一定的联系;另一方面，学习者能主动将新学习的知识与旧的知识相结合。学生原有的旧知识分为不同层次，新知识必须跟旧知识有一定的衔接，才能称之为“有意义学习”。对于初中生而言，分层阅读教学是基于他们原有的阅读基础，将具有不同阅读能力的学生进行分层，实施分层教学，其目的是在提升学生阅读能力的基础上，将原有知识与当前学习的知识相结合，因此分层阅读教学符合“有意义学习”理论。
3. 基于“最近发展区”理论。维果斯基的“最近发展区”理论认为，学生的发展最终要达到一定的水平。一方面，学生独立学习时要能自己独立解决问题;另一方面，学生要具备学习潜力，学习新知识后能够及时吸收新知识。这两者之间的差异就是最近发展区，因此教师要了解学生的学习能力水平。“最近发展区”理论是分层阅读的重要理论依据之一，在阅读领域中被解释为基于理论来指导独立阅读。[4]当教师给定阅读书目时，可以帮助学生理解自己学习能力之内的文字，而有些文字也会让学生具有挑战性，不至于让学生产生挫败感，失去阅读的兴趣。分层阅读教学是教师依据学生的实际水平划分多个分层阅读区，让学生根据自身的学习能力自主选择阅读的书目，从而达到提高阅读能力的目的。
三、分层教学在初中语文阅读中的策略探究
在初中语文教学中，分层教学不仅仅是提高学生的阅读能力，也是促进各学科协调发展的重要教学方式，能给教师和学生带来双重的减压效果，使学生有兴趣学、悦于学。那么，分层教学在初中语文阅读中是如何实施的?笔者将从以下四点进行阐述：尊重学生差异，强化分层教学标准;实施学案导学，实现分层阅读目标;优化教学课堂，加大分层教学力度;减轻学生压力，合理设计分层作业。
1. 尊重学生差异，强化分层教学标准。基于对分层教学内涵的理解，分层是针对学生的学习理解力与认知力而言，受诸多因素的影响，每个学生的学习能力是存在差异的。因此，要进行分层教学，首先要尊重不同学生之间的差异，在此基础上才能强化分层教学标准。如何强化分层教学标准是值得我们深思的问题，首先教师要明确自身对分层教学标准的认识，要有良好的心理素质，在日常教学中平等地对待每个学生，树立威信，深入了解每个学生的学习成绩和学习态度，掌握学生的生活和学习情况，为进一步分层教学做好准备。其次，为使分层教学顺利开展，教师要提前做好学生的思想工作，让学生了解分层的目的是为了提高每个学生的成绩，让每一位学生都有既定的奋斗目标，以此来提升整体的教学效率，缩小学生之间的差距。最后，学生对自身学习能力要有一定的认知，教师对学生进行分层并不是歧视学习成绩不好的学生，而是为了达到一定的学习目标，使学生的语文阅读能力有所提升，所以学生对自身的定位也很重要。同时，要进一步强化分层教学目标，这离不开教师、学生与家长三者的协调，教师是分层教学目标的引导者，学生是分层教学的实施者，家长是分层教学的督促者，三者相互联系，不可分割。分层教学目标是为了更好地督促每位学生学习，是学生、家长、教师共同的奋斗目标。
2. 优化教学课堂，加大分层教学力度。目前，课堂教学中也存在一些问题，如：教师教学把控不够好，学生学习不走心，总体上学生的学习效果没有得到应有的改善，这对学生而言实质上是没有效率的学习。显然，传统的教育教学方法已经被摒弃了，这就迫使教师必须创新课堂教学模式。优化课堂教学成了解决这一教学问题的突破口，这样既能够减轻学生的语文阅读负担，又能够加大教师在分层教学上的实施力度。众所周知，初中语文课外阅读教学现状不容乐观，一些教师根据语文课程标准的要求和语文课外阅读教学实践，提出了“读书报告会”这一优化阅读教学的措施，意图改变学生课外阅读现状，提高学生的阅读兴趣和阅读速度，最终促进学生语文综合素养的提高。那么，“读书报告会”在哪些方面加强了初中生的阅读能力呢?“读书报告会”主要是在教师的有效指导下进行，所有学生阅读教师提供的分层书目，写读书笔记，然后及时提交给教师，教师再反馈给学生，使学生的阅读和写作有效结合，并给予学生充分的自由去表达和想象，从而激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读素养。“读书报告会”的具体操作流程为：教师预估放假和上课时间→教师布置选读文章书目(根据学生的阅读能力设置，学生根据自身情况选择教师设置的书目)→学生自由选择阅读时间→每天完成读书笔记→学生自己绘制阅读手抄报→小组在讲台上展示手抄报并讲解阅读感想→教师点评、总结;或者是教师预估放假和上课时间→教师布置学生阅读书目(根据学生的阅读能力设置，学生根据自身情况选择教师设置的书目)→学生课后阅读→每天完成一篇读书笔记→学生自主朗诵或表演→教师点评、总结。通过“读书报告会”的实施流程可以看出，教师对学生的阅读要求是逐层递进的，教师引导学生在课外积累阅读量，课内进行阅读交流展示并由教师评价，从而使阅读教学变得更有意义，学生的阅读积极性更高。这种阅读活动优化了传统的教学课堂，在一定程度提高了学生的阅读能力，体现了分层教学的特点。学生把阅读当成一种生活习惯，主动积极地深入阅读，拓展了视野。
3. 减轻学生压力，合理设计分层作业。分层作业是教师对学生的认知能力、学习态度等进行分析，了解学生的个别差异后，对学生进行分层。以不同层次学生的实际情况为依据，设计不同难度和数量的课后作业。学生可以在课后自主选择适合自己的课后作业。课后分层作业的布置分为以下几个步骤：首先将学生的学习能力分为一、二、三层，随着层次的增加，学生的学习能力也逐渐增加。值得注意的是，学生对作业的选定不是固定的，而是滚动式和弹性制的。当学生的学习能力提高后，学生可以依据自己的学习能力和教师的建议，调整选定的作业层次。就语文分层阅读教学而言，其目的主要是提高学生的语文阅读水平，继而提升学生的综合素质。对于学生而言，“题海战术”已经过时了，教师布置的作业要“精”，即有针对性，作业设计主要是精讲精练。语文分层阅读的作业设计可以分为感知阅读、理解阅读、评价与鉴赏阅读、创造阅读等，学生可根据自身的阅读能力水平，选择适合自己的阅读方式，在不断的阅读中适时调整自身的阅读层次。教师在作业设计上要下功夫，这样既可以激发学生的阅读兴趣，又能提高学生阅读的积极性，达到分层阅读的目标，提升学生的学习成绩。
参考文献：
[1] 李艳.高中语文阅读教学提升策略分析[J].语文建设，2016，(35)：23-24.
[2] 邵婷.分层教学对生物复习课中解题能力影响的实践研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2018.
[3] 郝丽琴.语文分层阅读教学的理论阐释及教学设计[J].语文建设，2012，(5)：32-33+31.
[4] 朱彧，张佩娜.美国学校对分层阅读的应用[J].基础教育参考，2017，(2)：21-23.
[5] 彭志洪.电子书包在初中物理分层教学中的应用研究[J].电化教育研究，2019，(4)：1-5.
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