分类：论文范文 发表时间：2019-10-30 09:30
摘 要：高中语文早自习可以丰富言语素材、形成语感能力、陶冶学生情操、反馈教学信息，但实际操作过程中存在诵读目标不明、诵读内容不清、组织形式单一、诵读效率低下等问题。研究发现，学生分层可使早自习诵读合规律，明确任务能使早自习诵读有目标，规划内容可使早自习诵读成体系，创新形式能使早自习诵读有魅力，教师及时检测使早自习诵读有效果，多措并举有利于增强高中语文早自习诵读效果。
关键词：语文早自习;诵读效果;提升策略
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一、高中语文早自习诵读中存在的问题
语文早自习诵读有着丰富言语素材、形成语感能力、陶冶学生情操、反馈教学信息的作用，但也存在一些影响提升诵读效果的因素。
1. 诵读目标不清。由于教师对每学期早自习诵读目标任务缺乏整体的构建，也缺乏对每节早自习诵读目标任务的明确规划，导致学生在早自习随心所欲地朗读，这已成为早自习诵读的常态。语文早自习诵读究竟读什么，学生通过诵读要达到什么学习目标，教师对此都不是很清楚。
2. 诵读内容不明。高中语文早自习诵读究竟读什么，教师长期以来并没有对学生进行具体的引导，结果学生对语文早自习诵读什么内容也不是很清楚，有读教材内现当代名篇的，有读古诗文的，也有诵读课外哲理美文的。高中语文早自习诵读基本处于内容无序状态，盲目性和随意性较大。
3. 组织形式单一。作为语文教师，大家似乎懂得早自习诵读的要义在于“读”的道理，但高中语文早自习究竟应该怎样开展“读”的活动，却是教师没有认真研究的问题。往往一节早自习下来，基本上都是学生独自朗读。早自习刚开始，学生声音还算洪亮，过了一段时间，学生基本就没了声音。因为单调的诵读形式，会让学生对早自习诵读感到枯燥乏味，甚至产生厌倦和抵触心理。
4. 诵读效率低下。四十分钟的早自习后，笔者曾经给学生做过访谈：早自习有什么收获吗?虽然有学生提及“识记了一些语言材料”，但很多学生还是直言“收获不大”。这说明许多学生在早自习时只是读读而已，根本没积累多少言语素材，更谈不上发展语言思维了。此外，我们观察到，尽管一个学期一个班级有四十节左右的语文早自习，但考试时语文试卷上默写名篇名句的试题，还是有好些学生不能写出或不能全部写出，得分也不是很理想。
二、提升高中语文早自习诵读效果的策略
1. 学生分层，使早自习诵读合规律。具体而言，就是承认学生的语文学习能力存在差异，根据学生不同的言语发展水平，有针对性地制定诵读目标，设计诵读内容，控制早自习诵读进度，变换早自习诵读方式，确立差异化的诵读效果评估方法，尽可能让每一个学生在最适合自己的早自习诵读环境中积累言语素材，发展语言思维。
2. 明确任务，使早自习诵读有目标。早自习诵读课作为一节完整的课，要想提高诵读效率，首先要从明确语文早自习诵读任务做起。没有具体的诵读目标驱动，早自习诵读的实际效果自然很差，教师不妨在早自习诵读活动开展之前，通过投影或板书的方式，为学生布置一定量的诵读任务，通过任务驱动激发学生主动诵读的热情，从而提高早自习诵读效率。
3. 规划内容，使早自习诵读成体系。“凡事预则立，不预则废。”教师对教学工作要有相应的计划，只要有足够的预设，兼顾全面而不遗漏，就能有良好的教学效果。每学年之初，教师应把早自习诵读内容纳入学期教学计划，在实际执行过程中，可以将每天早自习的诵读内容和要达到的诵读目标作为备课内容的一部分，针对诵读内容的难易程度，有计划、有步骤地进行教学预设，以便更好地指导督促学生的早自习诵读活动。具体而言，可供规划的早自习诵读“内容”有教材必背经典诗文、语文基础知识手册、美文荟萃、课堂笔记、试卷、限时训练，还有课外文言史传古典诗词、精美散文、名人传记、信息通讯、哲理时评等。系统规划早自习诵读内容，使早自习诵读既能与课堂教学目标有机结合，又能激发学生的语文学习兴趣，进而提升学生的语文素养。
4. 创新形式，使早自习诵读有魅力。教师应创造性地开展早自习诵读活动，改变早自习诵读组织形式单一、效果不佳的现状。教师可以根据高中生学习心理特点，开展有针对性、富有趣味性的早自习诵读实践活动，以此创新早自习组织形式，让学生对早自习诵读产生期待。具体可以开展分角色朗读、吟诵读、自由读、接力读、大声读等不同形式的诵读活动，这样既可以活跃早自习气氛，又可以提高早自习诵读效果。教师可以选取《人民日报》的时评让学生默读，让学生在了解天下大事的同时形成批判思维;还可以基于班级内异质分组开展高考必背64篇的背诵和规范默写比赛，激发学生的竞争意识;开展典型史传文翻译比赛，调动学生学习文言文的积极性。
5. 及时检测，使早自习诵读有效果。语文早自习诵读效率的提高乃至学生语文阅读素养的提升，还得依靠检测手段的有效性。早自习诵读效果的检测有别于课内阅读以考题“明察”的方式，基于“诵读”这一言语实践活动本身的广泛性、多样性和复杂性，早自习诵读效果的检测手段也应具有多样性、灵活性，教师可让学生分小组相互督查，并亲自抽查背诵，还可以安排限时竞赛，学生可集体背诵，可抽查默写，可专注默读，可勾画圈点。实际操作中，教师要以激励表扬为主，对于个别不能达标的学生，由教师给定任务分步慢走，以“读有所获”为原则，这样就可将早自习诵读落到实处。
综上所述，通过改进高中语文早自习诵读策略，可以增强早自习诵读效果，促使学生积累语言素材，提高语言感知能力，在语言素材的积累过程中掌握语言建构规律，提高语言思维能力，形成美丽诗意的语文人格!
参考文献：
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