分类：论文范文 发表时间：2020-12-18 10:57
【摘 要】高职院校思政课是高职教育的重要组成部分，是实现立德树人根本任务的关键课程。本文以高职院校思政课教师教学能力为研究对象，研究分析新时代高职院校思政课教师教学能力存在的三个主要问题，从而提出提升高职院校思政课教师教学能力的对策，树立“四有”好教师的标准，努力为国家培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
【关键词】高职院校 思政课教师 教学能力
一、高职院校思政课教师教学能力提升的必要性
（一）国家高度重视高校思想政治理论课建设
党的十八大以来，党和国家愈加重视高校思政课建设。2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代思想政治理论课改革若干意见》中提出：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，发挥着不可替代的作用。”思政课具有强大的思想政治教育功能，可以正确有效地改造人的思想。高校思政课的授课对象正是处于“拔节孕穗”期的青少年，办好思政课是引导青少年“扣好人生第一颗扣子”的关键，应努力培养青少年成为担当民族复兴大任的时代新人。
面对新形势、新任务、新挑战，要想加强思政课建设，就迫切需要不断提升思政课教学质量，在提升教学质量的过程中，思政课教师是中坚力量。2019年3月18日，习近平总书记在学校思政课教师座谈会上讲道：办好思想政治理论课关键在教师，亲其师，才能信其道。政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。这六句话涵盖了思政课教师队伍建设的要求。只有切实提高思政课教师的教学能力，才能真正让思政课堂“活”起来，给学生心灵埋下真善美的种子，“培养有历史感责任感、志存高远的时代新人，不负韶华，不负时代”。
（二）促进高职院校思政课教学质量的提升
党的十九大报告强调，完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。可见，高等职业教育在我国教育事业中发挥着越来越重要的作用。虽然高职院校思政课和普通高等学校的思政课都是以“立德树人”为根本任务，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，但高职教育在其培养目标、学生来源和社会服务等方面都有自己的特点，因此，思政课教学侧重于服务高职教育总目标，充分体现高职特色。因而，高职院校思政课教师就是推进实现这一总目标的关键力量，引导学生有准确的政治站位和符合社会发展的道德评判，竭力培养学生成为一名德才兼备的高端技术技能人才。在努力推动新时代高等职业教育高质量发展的背景下，提升高职院校思政课教师教学能力显得尤为重要。
二、新时代高职院校思政课教师教学能力存在的问题
以四川省部分高职院校的思政课教师教学能力为研究对象，通过问卷调查、访谈、调研、案例分析等方式，对思政课教师在教学能力方面存在的问题进行了归纳总结。
（一）教学设计能力不足
教学设计能力是指教师在上课前对教学过程中的各要素进行最佳优化组合的能力，包括总体的教学进程、教学方法、教学策略和教学组织形式等要素。
1.课堂教学目标设计过于理想化，不够实际具体。思政课与专业课相比，其性质决定了思政课在设置教学目标时往往过于理想化，注重教育目标的导向性，而缺乏对学生的具体实际的指导性，过于强调思政课的社会功能，而忽视学生的个体功能。这就容易使学生产生“思政课没有用”的错误认识，从而阻碍思想政治工作的推动与发展进程。
2.教学内容设计过于普遍性，忽视高职学生需求的特殊性。高职思政课作为一门公共基础必修课，教师往往承担着全校多个不同专业学生的思政课教学任务，而在实际教学工作中，一方面教师在教学内容设计方面基本上都是相同的，没有对接各不同专业的职业特点来进行教学内容的设计，没有较好地体现出高职教育的特点；另一方面，由于当前思政课教材具有较强的理论性、系统性，导致内容较抽象，缺乏趣味性，教师在进行教学内容设计时没有充分进行学生学情分析，就很难较为恰当地把握教学重难点问题，忽视高职学生的学习特点和接受能力，以致学生上课“抬头率”不高，获得感较低。
（二）教学评价能力欠缺
在教师教学评价能力方面有两条标准，一条是学生对教师的教学评价，另一条是教师对自身教学的教学反思。
1.学生对教师的教学评价。通过走访调研，很多高职院校思政课教师在学生对自身教学进行评价方面都做得欠妥，没有做到每次授课结束后，了解学生对本次课教学的感受与评价，而是课时完成后就不管了。这样容易导致不能准确及时地发现每次课在实际教学过程中教师教学能力方面存在的问题，就无法督促教师去不断提升教学能力。
2.教师对自身教学的教学反思。教学反思是教师对自己教的行为和学生学的行为进行的总结思考，目的是找出问题、解决问题，促进实践，提升教学能力，增强教学效果。而大部分思政课教师虽然具有教学反思的意识，但未能系统全面地进行教学反思，往往过于关注课堂教学的反思，忽视了教学反思的整体性。教师应从教学理念、教学方法、教学过程等全方位进行有针对性的反思。
（三）教研结合能力较弱
教研结合是指教学与科学研究相结合，做到以研促教，教研相长。高职思政课教师普遍存在一个认识误区，那就是认为只要把教学工作做好就行，科研没那么重要。而事实上，教学与科研不可偏废。作为一名思政课教师，应具有一定的教学科研能力，通过总结教学工作促进科研水平提升，让科研反哺教学，从而提升教学能力。但当前高职思政课教师不能随着思政课教材的变化，及时更新自身的内在知识储备，存在理论功底薄弱的情况，这样就会导致教学不够深入，缺乏理论根基。同时，映射出高职思政课教师的科研能力不强，科研成果大都是教学工作经验性的总结，缺乏理论指导，就无法有效通过科研提升教学能力。如果教研未能充分结合并发挥其作用，就难以实现思想政治理论课的理论性与实践性相统一。
三、提升高职院校思政课教师教学能力的对策
（一）研学情而教，提升教学设计能力
1.依据学情分析，准确定位教学目标。学情分析是教育过程中基于学生综合情况而进行的研判分析，既包括对学生整体多视角的全面分析，也包含对个体学生的差异逐一进行分析。高职院校思政课教师应注重对不同专业学生的学情分析，准确和深刻地把握高职教育特性，将思政课教学特点与学生的学情内容相结合，具体而实际地设定每堂课的教学目标，一方面突出对高职学生的理解，尊重其个性，另一方面强调思政课程的特殊要求，将二者有机结合起来，增强高职学生对思政课程的认可度和喜爱度。
2.结合课程特点，创新教学内容。高职思政课教师应不断跟进学习党的理论创新成果，将新时代中国特色社会主义思想融入教学内容，培养高职学生的家国情怀，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，有效结合学生未来的职业发展，探索引领学生就业的新思想、新理念；同时还要强化教学内容的针对性，教学内容应贴近学生实际，敢于正视学生在实际中存在的思想认识不足问题，从而对学生进行马克思主义理论教育和社会主义核心价值观教育。
（二）思教学而改，强化教学评价能力
强化教学评价能力，主要是提高教学反思能力，这是提升教学能力的关键所在。
1.及时关注学生对教学的评价。教师课堂教学结束后应及时采用课后调查、访谈、作业反馈等方式掌握学生对教学的评价。根据学生的评价结果，教师分析学生实现教学目标的程度，并了解造成不同程度的原因，发现教学方面的不足，纠正发现的问题，思考新知识学习与学生已掌握的旧知识之间的联系，及时调整教学内容和教学进度，为后续的教学活动设计提供必要的学情材料。
2.全面进行自我教学反思。教学反思不仅仅是对课堂教学过程的反思，教师应从教学设计出发，思考是否坚持现代职教理想进行教学设计，教学设计是否符合课程标准和教学大纲的要求，能否让学生有效地吸收所学知识，反思教学设计的合理性。再思考教学内容、教学方法、教学过程是否符合自己的预设标准，通过细致全面的教学反思，发现教学能力上的问题，及时解决，促进教学能力的提升。
四、结语
高职院校思政课教师教学能力的提升不是一朝一夕能够完成的，思政课教师担负着立德树人的重要责任，应对照“四有”好老师的教师标准，不断完善自身的教育教学能力，做到“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”，努力成为学生心目中的好老师，努力使思政课成为学生最喜爱的课程，为国家培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。【基金项目：本文系四川省高校思想政治理论课教师培训中心（SZQ201929）研究成果】
参考文献
[1]田爱民.高校思政课教师教学能力提升研究[J].高等农业教育，2020(04):82-86.
[2]张晶辉,曾丽萍,罗颖.新时代高校思政课教师教学能力提升研究[J].黑龙江教师发展学院学报,2020(09):28-30.
[3]教育部课题组.深入学习习近平关于教育的重要论述[M].北京：人民出版社,2019:133.
作者谢 梅
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