初中教学中实施“小组合作差异教学”的思考

分类：论文范文 发表时间：2020-03-02 10:20

　　［摘要］“小组合作差异教学”的核心是差异教学，关键是“小组合作”。在初中教学中实施“小组合作差异教学”具有重要的意义。

　　［关键词］初中教学；小组合作；差异教学

　　一、“小组合作差异教学”提出的背景和意义

　　目前，信息化、互联网化的社会，使学生的发展水平、生活经验、思维方式乃至学习方式都呈现出个体的差异性，这种差异性对于我们初中教育工作者来说，既是挑战又是机会。“小组合作差异教学”正是把学生的差异作为教学的起点和重要的资源，它围绕特定的教学目标，通过小组合作学习活动，充分发挥每个成员的作用，从而实现学生之间的差异共享，最终促进学生的差异发展。同时，在初中教学中实施“小组合作差异教学”，还有以下几方面的作用：①通过小组成员之间的合作交往，能促使每个学生正视困难、懂得求助、学会分享、增强自信，从而培养学生健全的人格。②通过小组成员之间的合作交流，能增进学生对知识的理解，培养学生的思维能力，提高学生的学习能力。③通过小组成员之间的合作学习，能引导学生学会倾听别人的想法、表达自己的观点，提高与人沟通的能力和分析判断问题的能力。上述这一切正是新课程理念所要求的，也是未来社会所必需的能力。因此，在初中教学中实施“小组合作差异教学”具有重要的意义。

　　二、“小组合作差异教学”的内涵

　　“小组合作差异教学”的核心是差异教学。差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分的发展的教学。差异教学的核心内涵是“从差异出发、为了差异发展而开展有差异的教学”；学生的个体差异是教学活动的起点，更是一种取之不尽的教学资源。差异教学理论认为，自主选择、差异共享、动态生成是差异发展教学的三大质性特征，基于此，教师应根据学生的准备水平、学习兴趣和学习风格来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程及学生的学习成果。差异教学的根本目的是让学生能以自己的方式，谋得自身的最佳发展，获得相对于自己的学业成功。

　　三、“小组合作差异教学”的实施步骤

　　在初中教学中实施“小组合作差异教学”一般包括下列步骤。

　　（一）进行差异评估

　　差异教学最重要的因素是学生是否分组，或者提供多种选择，因此差异评估是进行差异教学的前提。基于此，在开展差异教学前，我们有必要根据初中学科的特点，对每个学生的生活经验、学科发展水平（包括基础知识、思维能力等）乃至动手能力、语言表达能力以及学生的组织协调能力进行差异评估。差异评估的重点是学科发展水平，方式可以是课堂观察、作业观察、访谈、测试等。实践过程中，我们可以把每学年作为一个阶段，在每个阶段初期，对学生的学科发展水平进行差异评估，从而及时发现并充分了解学生在学科发展方面存在的差异，作为实施动态分层、开展差异教学的主要依据。

　　（二）实施动态分层

　　差异教学强调动态分层，以充分适应学生差异。差异教学所指的动态分层，与传统的分层教学主要是从认知层面进行分层、从教学方法策略角度来照顾学生的差异。它是从更宽泛的层面进行考虑、强调采用系统的方法策略来照顾学生的差异，例如不仅强调“同质分层”，倡导“异质合作”，而且还实行动态管理等。显然，这种隐性分层不仅能减少标签效应，而且能更有效地照顾到学生的差异。实践过程中，我们可以根据差异评估的结果，对学生的学科发展水平进行分层，一般可分为A、B、C三层。在此基础上，对学生进行异质分组，每个小组６名左右的学生，其中至少包括１名A等生、２名B等生、１名组织协调能力较强的学生（担任小组长）、１名语言表达能力较强的学生（担任小组代言人）、１名动手能力较强的学生和１名生活经验较丰富的学生（上述人员可以重复）。考虑到学生在不同学科发展水平的差异，比如文科A等生不一定是理科A等生，在上述分组过程中，班主任要做好协调工作，要尽可能照顾到几门主要学科。从而保证在分组活动过程中，每个学生都能发挥自己的特长，并有利于小组成员之间取长补短、相互协作，最终实现差异共享。当然，由于不同学生的学科发展水平是有差异的，所以每个阶段应根据差异评估结果，随时对学生的分组情况进行调整，尽量保证差异教学过程科学、合理，以达到教学效率最大化。

　　当然，在不同的学科教学中实施“小组合作差异教学”，操作方式会有所不同。具体可参考我校毛国永等教师的论文枟关注学生差异提高学生科学探究能力枠（发表于枟中学教学参考枠２０１５年第２期）和徐利波等教师的论文枟关注学生差异提高每一位学生的概念学习能力枠（发表于枟中学教学参考枠２０１６年第２０期）。限于篇幅，这里不再赘述。

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