基于真实情境的高三主题式教学探析

分类：论文范文 发表时间：2020-02-24 10:25

　　摘要：本文基于2018年高考诊断，分析低情境水平下高三教学存在的弊端，提供案例说明真实情境下高三主题式教学的实施方法，提出真实情境策略在高三主题式教学中具有推进课程整合、提升思维能力、促进自主发展的作用。

　　关键词：真实情境；高三；主题式教学

　　近年来，核心素养导向的高考命题凸显真实复杂情境下的任务驱动。2018年高考地理试题考查的主干知识与提供的材料多数是师生熟悉的，然而学生在命题情境中表现出来的问题解决能力依然较弱。这种状况，实则反映了停留在低情境水平下高三教学的种种弊端。

　　一、低情境水平下高三教学的弊端分析

　　1.知识碎片化高三教学情境化水平低，表现在采用的情境仍主要选自教材，涉及的地理要素少，没有将知识置入更为复杂的过程和联系之中，难以促成整个高中地理知识的融会贯通。这种基于单个知识点的识记、理解与应用，致使学生思维仍然是孤立、片面、无序的，在高考情境中便会一筹莫展。例如，2018年全国Ⅰ卷第37题第（1）问“推测扎龙湿地的地貌、气候特点”。此题得分率不到40%，部分学生无法将扎龙湿地沼泽化与当地的地貌和气候特点关联起来，反映这部分学生知识结构水平低，知识呈现孤立化、碎片化。

　　2.教学浅显化高三教学情境化水平低，表现在以静态的常规情境为主，涉及的是一般规律和共性问题，缺乏层次性和动态性，有广度而缺少深度，难以触及学科知识的本质，也就难以实现知识的迁移。这种仅触及浅表的教学情境导致学生思维浅层化，辩证性不足；思维结构水平停留在多点结构上，难以进阶到关联结构甚至拓展结构[1]；形成的能力以解释、概括、比较等学习理解能力为主，高阶能力缺乏训练。这样备考下的学生必然难以适应高考。例如，2018年全国Ⅰ卷第37题第（2）问“分析从乌裕尔河成为内流河至扎龙湿地面积稳定，乌裕尔河流域降水量、蒸发量数量关系的变化。”这道题创设了动态情境来考查水平衡原理，要求的思维结构是关联结构。结果，只有极少量的学生能将水平衡原理迁移到情境中解决问题，并逻辑清晰地表达出来，导致得分率普遍较低。这是学生思维结构水平和地理能力水平低的集中表现。

　　二、真实情境策略在高三主题式教学中的作用

　　高三主题式教学以提升学生地理素养为出发点和落脚点，围绕某个主题，将（跨）学科知识、学生经验、现实世界整合为一个有意义的符合真实生活的学习内容，以“问题”为引擎，在问题的发现和解决过程中，建立知识结构，发展地理思维，形成自己的观点。真实情境是实施高三主题式教学的主要抓手。

　　1.依托真实情境，推动课程整合真实情境往往是复杂而综合的。依托复杂真实情境的创设，能打破模块、章节的界线，将区域地理与系统地理甚至其他学科知识整合为一体，强调理论知识与现实世界的联系，将知识、能力、素养多角度地统整起来。整合不是对教材的简单拼装，而是将浸润在真实情境中的各知识点关联起来，让学生在整体中、在联系中、在比较中学习，这是将知识转换为核心素养的基本条件。

　　2.探究真实情境，提升思维能力真实情境是富有问题价值的。现代教学论提出学习产生的根本原因是“问题”，问题是学习的生长点，是引导知识、方法和理念发展的逻辑力量[2]。将学习置身于真实情境中，通过富有逻辑且层层递进的问题链条，从广度到深度，从共性规律拓展到个性化现象，从静态分布转化到动态演变，引导学生在逐渐复杂的事象中分析问题、解决问题，从而提升思维结构水平，提高迁移应用能力，激发学生批判思维和创新思想的形成，实现“深度学习”。

　　三、真实情境下高三主题式教学的实施方法——以“植树造林之问”为例

　　1.实施案例（见表1）

　　2.高三主题式教学的实施方法(1)关注人地关系，确定课程主题人地关系是地理学研究的核心主题，是高考命题的主导方向。确立高三教学主题，需关注与人类生存、社会发展密切相关的重大人地关系事件。植被是自然环境综合作用下最具有指示性的地理要素，也是被人类干预最强烈的要素。“植树造林”既有自然属性，又有经济、社会属性，会随着人地交互的长期作用，发生动态演变，具有复杂性和不可预测性。学生对植树造林的认知是常态化、片面化的，与现实事象的复杂程度容易产生认知冲突。可以说，“植树造林之问”是反映人地关系的重要方面，此主题教学对适应高考和促进学生发展，具有积极作用。(2)基于认知矛盾，建构问题情境“植树造林之问”主题可解构为四个主题问题：为什么造林？在哪造林？怎样造林？造林何去何从？围绕这四个主题问题，分别创设问题情境。首先，从学生的“最近发展区”入手，通过有图像提示的指定事象情境（栽种速生桉经济林木导致植被的变化）来制造表象冲突，引发学生思考。其后，通过指定事象（干旱封闭的流域种植耐旱植物引发环境改变）和复杂事象（公路绿化树柽柳侵入天然林、人工林与自然次生林对水土保持的不同效应）的情境设置，不断制造认知矛盾，引导学生深入探究、综合推论，实现问题解决。最后，迁移到现实复杂的情境中探讨“造林何去何从”这个相对矛盾的开放性问题，发展学生的辩证思维与批判性思维。在主题串联起来的问题情境群索引下，学生在理解知识的过程中养成学科思维习惯，在解决认知矛盾的过程中引入深层思维，地理学科能力由知识理解能力→应用实践能力→迁移创新能力的不断发展（见图4），促进“深度学习”。

　　参考文献：

　　[1][3]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

　　[2]段玉山,姚泽阳.地理学科核心素养测评—基于现代测量理论的视角[J].中国考试,2018,(2):24-29

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