翻转课堂在初中教学的实践研究

分类：论文范文 发表时间：2020-02-23 10:16

　　摘要：近几年，在课堂教学模式、现代教育技术、知识内化等理论的发展支持下，翻转课堂逐渐成为教育研究中的一个热门话题。物理学科作为初中的主要课程，许多学生在学习上都存在着困难，导致学习效果不佳，学习效率不高，这些直接影响了学生对物理学科的学习热情。本文针对这些问题，在对课堂教学过程的研究基础之上，试图构建适合初中物理教学的翻转课堂教学流程，并将其运用到初中物理教学中，检验其对于初中物理教学的促进作用。通过教学实践，分析翻转课堂来解决物理课程教学问题的潜力，并观察学生对于使用微视频资源的自主学习能否接受。在此基础上构建适合初中物理教学的翻转课堂教学流程，探索使用微视频资源的最佳方式，并调查学生在使用了微视频资源后物理学科掌握情况发生了如何变化，一起证明翻转课堂在初中物理教学的有效性。此外，本文还讨论了制作微视频资源的步骤，及其应用效果。

　　关键词：翻转课堂；初中物理教学；微视频

　　第一章绪论

　　一、研究背景

　　科学技术的不断发展推动着人类社会也在不断的进步。在当今，我们已经全面进入了信息化社会，信息技术渗透到了我们生活的方方面面，教育也必然受到其影响而发生变革。翻转课堂教学模式就是受到信息技术发展的影响应运而生的一种新的教学模式。这种新的教学模式具有很多突出的特点，或许能够有效解决当前传统教学模式中存在的很多问题。

　　首先，能够提高学生在学习中的积极性。学生在教学活动中的积极性和主动参与程度会在很大程度上影响学习效果。但是我国长期以来所主要采用的课堂教学模式中，主要是以教师为主导，教学活动以教师为中心的进行构建。学生更多时候只是知识的被动接受者，教师的教学能力水平在相当大程度上影响着学生的学习效果。在这种教学模式中，学生主动学习的积极性由于参与感不高，受到了很大的遏制。在翻转课堂教学模式中，整个教学活动以学生中心进行构建，从而有效提高学生学习积极性。

　　其次，翻转课堂教学模式能够培养学生信息化素养。2001年6月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。1”《教育信息化十年发展规划（2011-2020年》指出：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础以学习方式和教育模式创新为核心。”2在翻转课堂教学模式中整个教学活动都基于信息化设备来进行，从而有效的提高学生的信息化素养，使学生能够适应未来社会的发展。

　　第三，能够改善当前对于初中物理课程中普遍反映“难学”的现状。初中物理的教学开始于八年级，这个时候的学生都已步入了青春期，追求独立自主和个性。在八年级里，各个学科的难度都同七年级有很大的提升，同时来自家长、学校和社会对于学生成绩的要求使每一个学生都倍感重负。这个时候物理学科由于其对学生的逻辑思维能力要求较高的特点，更加使得很多学生觉得物理很难学。而传统教学模式中重讲授轻体验的特点，使学生对物理学科的学习更加不感兴趣，觉得物理难学、没意思成为了普遍现象。所以初中物理教学面临着挑战，如何激发学生学习物理的兴趣，从而改变学生认为物理难学的观点。翻转课堂教学模式在初中物理教学中实践又有了现实的需求。

　　二、选题意义

　　本次研究通过对相关理论研究和现有的翻转课堂教学模式案例分析的基础上，通过比较和实践，构建一个初中物理教学的翻转课堂模式的流程，以期为今后初中物理同仁具体实践提供参考，为翻转课堂的研究者提供案例。

　　1、理论意义由于微视频和翻转课堂都是本世纪才出现的新生事物，相关的理论研究并没有完善，需要教育理论学家和一线教师通过不断研究和实践，在摸索中逐渐形成系统的理论，确定翻转课堂教学模式的适用范围，构建翻转课堂的教学模式，从而使一线教师能够有效的使用这种新的教学模式切实有效的提高教育教学效果。在当前的理论研究进行阶段，在实际教学中过进行不断的摸索和实践，为理论研究提供有效的案例，从而促进相关理论进一步完善，这就是翻转课堂实践研究的理论意义。

　　2、实践意义事物都是在不断发展变化的，所以翻转课堂教学理论也会在不断地发展变化。如果我们等到相关理论发展成熟在将其用在实践中，也许等我们实践成功时，相关的理论又有了新的发展和变化。所以我们在实际的教学中需要不断地边摸索边实践，在学习相关理论，借鉴成功案例的同时，取长补短，在具体实践中构建适合自己实际情况的翻转课堂教学模式。同时提供案例供其他教师进行一线实践时进行参考。结合到具体的初中物理学科教学，由于广大师生普遍反映其“难教”、“难学”，所以，在初中物理教学中进行翻转课堂教学模式进行实践研究有着更积极的意义。

　　三、国内外研究现状

　　（一）国内外对翻转课堂的研究现状

　　1、国外研究现状翻转课堂（FlippingClassroom，或译作“颠倒课堂”）的起源一般归功于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师——乔纳森?伯尔曼(JonBergmann)和亚伦?萨姆斯(AaronSams)。3在2007年前后，他们开始使用录屏软件去录制PPT演示文稿和教师实时讲解的音频，然后再把这种带有实时讲解的视频上传到网络（供学生下载或播放），以此帮助课堂缺席的学生进行补课。结果这些录制的视屏大受欢迎，不仅课堂缺席的学生，课堂正常出席的学生也喜欢观看这些视频来进行复习和解疑。这样，在这所高中的化学课上，“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”——变成“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）”4。与此同时，两位教师的不同寻常的实践探索，引起学校、家长和社会各界越来越多的关注，并经常受到同行的邀请去介绍经验，从而在落基山附近地区（乃至整个科罗拉多州）产生愈来愈大的影响——不少其他中学的各学科教师（不光是化学教师）也在积极探索和运用“翻转课堂”这种全新的教学模式。这就是“翻转课堂”的由来或起源。

　　2、国内研究现状

　　我国的教育工作者在翻转课堂的教学模式还没有兴起的时候就已经开始了教学模式改革的尝试，比如江苏省泰兴的洋思中学的“先学后教，当堂训练”、山东省茌平的杜郎口中学的“少教多学”、江苏省溧水的东庐中学的“统一教案，师生共用”等等。8这些教学模式改革的尝试从思路上和翻转课堂都有相近的地方，都是改变学生在课堂上的被动地位，通过各种手段使学生积极参与到学习中，从而提高教学效果。同翻转课堂相比，国内的这些课堂教学模式改革的尝试由于技术和条件的限制，在传播、互动、空间和时间方面有着先天的劣势，所以当翻转课堂这一新的教学模式传入国内以后，国内的教育工作者马上将教学模式改革的探索同翻转课堂紧密的结合起来。

　　（二）国内外对微视频的研究现状

　　1、国外研究现状

　　据视频资源的兴起背景、应用模式和载体，视频教学资源的演变与发展大概可分为三个阶段，每个阶段的核心资源代表分别为教育影视资源、网络视频课程资源、微视频课程资源。

　　2、国内研究现状

　　国内有关微视频在教学中的研究主要集中在以下三个方面:一是微视频历史脉络和发展走向的探讨。如苏岩讨论了提出微视频正朝着商业方向发展，主要阐述微视频的制作权、定义、内容、依托平台等方面的变化。18二是微视频在教学中的应用研究。这部分主要集中在教学应用模式、应用策略等方面。例如，杨九民，邵明杰，黄磊进行了实验研究以验证基于微视频的翻转课堂教学模式在现代教育技术课程的有效性，提出了相应的教学策略，促进了微视频资源在具体教学中的应用19。赵呈领、徐晶晶、刘清堂在翻转课堂教学模式的基础上，针对于高中信息技术学科，设计了在课前——课中——课后的微视频资源，并验证了它的有效性。

　　四、研究的目的

　　虽然我国当前对于翻转课堂教学模式在学科中应用开展了广泛地研究，但是具体到初中物理学科，相关的研究还不是很多，没有形成理论体系，相关微视频资源课程开发的研究成果也很少，很难满足翻转课堂的实际教学需要。因此，本文通过分析翻转课堂的教学模式与传统教学模式相比的优缺点，结合初中物理学科的实际特点，对在初中物理课堂教学中采用翻转课堂的框架和微视频资源进行设计。在相关理论支撑和进行具体实验的基础上，构建初中物理翻转课堂教学模式的一般流程，并通过实际教学检验其有效性。以期能够为今后的翻转课堂教学模式的理论研究提供案例，为从事初中物理教学的一线教师提供借鉴。

　　五、研究采用的方法

　　（一）文献研究法

　　本文对理论基础研究中采用文献研究的方法，在理论研究阶段，包括对物理教学改革现状、国内外对微视频和翻转课堂的研究现状进行分析和归纳，为进行初中物理翻转课堂教学模式探究提供理论基础。

　　（二）观察法

　　本研究通过对课堂教学的效果进行观察，在实施翻转课堂教学模式的基础上，对试验前后学生的学习状态和学习效果的变化进行观察，观察学生的自主学习能力是否有提高，学习效果是否得到改善。并且通过观察发现实践中可能遇到的问题，并不断加以改正。

　　第二章初中物理翻转课堂教学模式构建

　　一、初中物理课程教学存在问题调查与分析

　　自改革开放以来，我国已经进行了多次基础教育课程改革并取得了显著成效。教育改革的方向一直是进一步激发学生学习的积极性，改善教学效果，提高学生的综合素质。经过了几轮的教育改革，已经取得了很大的成效，学生的综合素质得到了全面的培养，课堂教学也不再局限于传统的讲授制，学生之前普遍存在的厌学情绪得到了一定的缓解。但是具体到初中物理课程时，由于其自身的特点和现状，依然存在很多教师和学生反映物理“难教”、“难学”。为了确定初中物理教学亟待解决哪些问题，初中生对物理课程有哪些诉求，所以对本市的一所初中八年级的学生进行了问题调查并加以分析。

　　1、调查对象2016年10-12月，随机选取了本市某中学初中八年级的5名物理教师和105名学生来了解具体的教学情况。调查采样包含了不同层次的学生，各学生层次呈正态分布。调查的物理教师包含了不同年龄范围和不同性别的教师，以使调查的对象尽可能全面。

　　2、调查方法主要以教师和学生的访谈、问卷调查为主，课堂听课观察为辅。

　　（一）初中物理课程教学存在问题调查

　　1、物理学习动机与兴趣的调查

　　学习动机是促进学生学习的心理动力，动机是一种情感因素，学习动机强自然会促进相应学科的学习，反之则会对学习产生消极作用。21学生问卷调查结果如表2-1所示。对于物理学科的喜欢程度调查中，只有3.0%的学生不喜欢物理，有76.7%的同学表示很感兴趣；对于物理实验，有86.9%的学生是非常感兴趣，只有小于1%的学生对其不感兴趣；对于学习物理的难度调查中，76.5%的学生认为学习物理是非常困难或困难的，有17.4%的学生认为这不难，只有6.0%的学生非常简单；有77.4%的学生对现实生活中的物理现象感到好奇，只有3.8%的学生对生活中的物理现象一点都不好奇。这些调查结果表明，大部分学生都对物理实验现象很感兴趣；在物理学习的问题上，大部分学生对物理学习很感兴趣，但是他们中相当一部分觉得学习物理很难。

　　2、物理课堂课前准备调查

　　良好的心理准备和心理状态对课堂教学具有积极的意义，良好的课前准备可以为之后的学习铺平道路，能有效地提高学生课堂学习的效率。表2-2是对学生课前准备方面的调查统计。在课前学生对于教师当次授课的内容，只有66.2%很清楚或明确，20.2%的学生偶尔清楚，有13.8%的学生几乎不知道；对于课前预习方面，只有12.5%的学生经常预习新课，65.6%的学生有时会预习，7.8%的学生会根据兴趣预习，14.1%的学生从不预习。这表明，大部分学生对于物理学习的主动性不够，虽然有一定比例的学生注意和意识到需要在物理学习准备，但是很少主动预习，对课前准备不足。通过这些数据可以看出初中生对于物理学习的准备状况不容乐观。

　　（二）初中物理课程教学存在问题调查结果分析初

　　通过对学生调查问卷的分析，并结合对部分学生和物理教师进行的访谈，发现在当前初中物理课堂教学中存在的问题主要表现在以下几个方面：

　　（1）学生学习的积极性不强，不能主动参与到课堂学习中。存在这个问题既有主观原因也有客观原因。主观原因：当前有相当一部分学生厌学。这部分学生自身的学习动机并不强烈，如果在课堂教学中又没有充分调动他们学习的积极性，那么他们就会放弃参与到学习中。长此以往，这部分学生就会从而所谓的“干坐生”，放弃任何学习。客观原因：很多同学有足够的学习动机，对物理课的学习也很感兴趣。但是由于传统的教学模式中课堂教学活动完全以教师为核心进行构建，学生只是被动地接受知识的传递，学生的参与度不高。这样就降低了学生学习的积极性，使教学效果受到影响。

　　（2）每堂课学生的学习目标不明确。在传统教学模式下，也许有的教师会在课堂教学的开始环节告知学生本堂课的学习目标，但是学生在课前通常是不会知道本堂课的学习目标。这样学生在进行课前预习和课堂学习时，无法准确有效地进行有针对性的预习和学习，这就影响了学生预习和课堂学习的效率，继而影响整个课堂教学的效果。

　　二、学习者分析

　　社会在不断发展，每一个时期我们面对的学生其特点也是在不断变化的。在当前飞速发展的信息时代，学生获取信息的渠道和范围远远超过以往，同时当今学生的个性也更加强烈。如果继续采用传统的以讲授制为主的课堂教学模式肯定无法适应新时代的学生。所以，我们要充分分析当前学生学习的特点和需求，然后开展有针对性的教学模式的改革，才能在当前形式下适应学生的学习要求，达到好的教学效果。通过分析，发现当前学生自身在学习中存在以下问题：

　　1、课堂学习的自我控制能力欠缺由于身体的发育和外部环境等因素的影响，处于青春期的初中生经常迷茫，自我控制能力一般来说较弱，而在课堂控制能力强的学生往往能有效地提高他们的学习效率。通过课堂观察，发现大多数初中生处于被动的学习状态。主要表现是对于“老师说什么，做什么”，学生往往不知所措。同时学习的主动性很差，“老师说什么做什么”，或“老师没说就不做”等等。缺乏自主学习能力，无法自控，难以坚持学习；参与缺乏自律，容易受同伴的影响；尤其是还没有养成良好的学习习惯和态度。这些学生在课堂上经常需要教师的管理和监督，否则很容易分心。在课后自制力差的学生更是很少主动复习。对于这种现象，我们在教育中要加强引导，通过各种方法激发学生学习的兴趣，在教学中除了注重知识的传递，同时也要加强对学习习惯和学习方法的培养。

　　2、对学习没有养成良好的预习习惯。课前预习是学习新课一个良好的开始，但是许多学生对课前预习的重要性缺乏了解。如果一个学生没有做好课前预习，将影响学生在课堂教学中的学习效率。在传统教学模式中，虽然也强调课前预习，但由于缺乏有效的监督和反馈手段，学生的课前预习效果并不理想。我们经常能看到的现象是，在课上教师布置作业时，强调学生一定要预习下一节课的内容，但是到了下次课堂教学时，教师针对学生的预习进行提问却往往没有人能够回答上来。对于提升学生的学习效果来说，预习是一个非常重要的环节，学生如果能够在课堂教学前自己完成相应内容的学习，然后在课堂教学环节进行内化和提升，那么学生的学习能力将得到充分的培养和提高。

　　三、翻转课堂同传统教学模式的比较

　　翻转课堂作为近年来新出现的一种教学模式，同传统教学模式相比，有巨大的变化，为课堂教学带来很多新的突破口。两者之间进行比较主要具有以下的变化：

　　首先，学生在课堂上的地位不同。传统教学模式以讲授制为主，教师处于课堂的核心地位，整个教学活动围绕教师进行设计，学生只是知识的被动接受者，这样就抑制了学生学习的主观能动性。在翻转课堂里，整个教学活动围绕学生进行设计，学生是课堂的主人，教师只是学生学习活动的引导者。这样就使学生能够更加积极的参与到学习当中，有效提高了学习动机。

　　第二，教学流程的方向不同。在传统教学模式里，教学的流程是从课上到课下。先是在课堂上，教师讲解知识，然后在课下，学生通过练习对知识加以巩固。而在翻转课堂里，学生先是在课下通过微视频资源自主完成学习，然后在课上先通过学生间交流讨论解决自学中的问题，再通过展示完成知识的巩固。翻转课堂将传统的教学流程进行了“翻转”，使教学更符合学生的认知规律，有效提高了教学效果。

　　第三，评价方式不同。在传统教学模式里，评价方式比较单一，就是通过成绩来对学生进行评价。而在翻转课堂里，对学生评价的方式则更加丰富。除了使用成绩评价这种阶段性评价方式以外，还可以使用各种过程性评价方式。比如翻转课堂的教学中，每次课都会对每名学生，每个小组在本次课上的表现进行评价，评价的方面包括是否完成课前的自主学习，是否帮助其他同学，是否在课上积极展示等等。更丰富的评价方式会进一步激发学生学习的动力。

　　四、国内外典型翻转课堂模型分析

　　翻转课堂一经问世就引起了教育工作者们的广泛地关注，其中很多人马上就投入了实践当中。经过一段时间的发展，当前国内外的翻转课堂实践先行者已经构建了很多具体的模型。美国富兰克林学院的RobertTalbert教授在教授线性代数等很多课程时采用了翻转课堂的教学模式，取得了不错的教学效果，并总结了翻转课堂的实施步骤，形成了一套进行翻转课堂教学的模型。模型如图2.1。22在Talbert教授构建的模型里，教学过程分为课前和课上两部分。在课前的环节里，学生先要观看教师提供的微视频资源，然后完成有针对性的练习。在课上环节里，学生先要进行快速少量的测评，教师根据测评及时发现学生在学习中存在的问题，然后集中解决，从而促进知识的内化。最后再进行总结和反馈。

　　五、翻转课堂教学模式解决初中物理课程教学问题的潜质

　　1、解决课前问题的潜质课前的问题主要在于如何使学生明确学习目标和做到课前的有效预习，并且最好能将学习过程放到课堂教学之前，在课堂上的有限时间里主要用于知识的内化和提升。

　　翻转课堂教学模式解决在初中物理教学中学生课前预习问题的方法是通过使学生在课前观看以微视频为主的学习资源，同时完成学习反馈。在传统的课堂教学里，教师布置的课前任务是告知学生预习学习内容，指定预览的材料，只要求学生做好单一的准备工作。由于没有给学生制定具体详细的预习计划，同时没有反馈，所以有很多学生根本不会去预习，预习环节成为了可有可无的环节，没有起到其应有的作用。

　　2、解决课堂教学中问题的潜质在传统课堂的物理教学中，课堂教学中知识转移、消化吸收几乎是完全在课堂教学中完成。课堂教学是整个教学过程中的重中之重，教师经常忽视学生的学习主动性，注重讲课过程。由于学生只是被动地参与到学习中，积极性自然不高，经常会出现教师在讲课中倾尽了全力，但是一直无法取得良好的教学效果的现象。

　　六、翻转课堂教学模式基本实施流程

　　通过文献研究和结合具体实际情况，翻转课堂教学模式在初中物理教学中的实施流程大致可以分为以下三个阶段。

　　1、课前阶段在课前阶段，教师的主要任务是进行微视频资源开发和课堂教学的设计。优秀的微视频资源是翻转类课程成功的关键。在制作微视频资源前，首先需要对进行分析教材，将教学内容分为一系列的内部连接单元的学习，从整体上把握课程体系的微视频的设计，然后进行视频制作和编辑。每一个微视频的时间不易过长，一个视频以解决一个知识点为宜。在微视频里，首先要让学生明确学习目标。然后对知识点进行讲解，对实验进行演示或进行模拟实验。接下来要及时辅以练习进行巩固。利用微视频的特点，对于物理教学中重要的实验，要进行细致全面的展示，要让实验的每一个要点都能让学生观察到。在微视频资源里，也可以适当添加一些提升的内容，满足不同学习层次的学生的需求。在不侵权的前提下，可以借鉴他人的微视频资源，以解决制作微视频资源沉重的负担。但是最好结合学生的实际情况做适当的修改。

　　2、课中阶段。在课堂教学环节里，学生首先利用教师发放的导学案，结合在之前的课前预习的知识进行自主学习，达到知识迁移和内化的目的。教师应根据学生的实际情况创设情境，完成基本练习和拓展练习。在学生完成课堂的自主学习后，肯定有的学生还存在疑惑，这时组织学生以小组为单位进行交流讨论，学生在帮助别人的同时，又使得自己所学的知识完成了内化，而学习能力较弱的学生则在别人的帮助下完成了学习。

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