“互联网 +”思维模式下高等数学教学模式的相关

分类：论文范文 发表时间：2019-10-14 11:55

　　摘要：伴随着计算机技术的不断推进，将“互联网+”思维模式和高等数学教学过程进行融合，能在提升教学结构完整性的基础上调动学生的学习兴趣，确保教师和学生之间能形成良好的互动，也为全面优化教学质量奠定了坚实基础。本文简要分析了“互联网+”思维模式下高等数学教学模式转型的意义，并对具体教学模式构建过程展开了讨论，仅供参考。

　　关键词：“互联网 +”思维模式;高等数学;教学模式;意义

　　在“互联网+”思维模式搭建的时代背景下，学生获取信息的方式和路径在不断增多，教师若是依旧沿用传统的教育教学流程，不仅会影响学生的学习兴趣，也会逐渐丧失和学生的良性互动，严重制约学风建设过程，这就需要教师结合实际教育教学路径和需求，应用更加完整的教育手段，提升学生的综合素质，实现深层次教学。

　　一、“互联网+”思维模式下高等数学

　　教学模式的意义“互联网+”思维模式对于高校教育教学工作的影响较大，不仅能促进教育教学的改革，也能有效建立完整的互联网运行管控体系，加之网络发达程度在提升、教育教学路径也在全面转型和升级，这就能优化教育教学的整体效果，确保学生和教师之间能建立更加良好的教学体系。最重要的是，“互联网+”思维模式下的高等数学教学流程能促进大学生自主学习效率的优化，也能促进高校教师专业化发展，为进一步推动教育变革结构的发展创设良好的空间，且能实现教育教学资源的共享[1]。

　　第一，从学生角度分析。一方面，搭建“互联网+”思维模式能有效实现课堂学习的延伸和转移，建立移动式学习体系，学习过程不再受到时间和空间的限制。尤其是一些难以理解的公式、推导过程等，学生借助“互联网+”思维模式下的教学流程就能对其进行反复研读和内化。例如，微课模式中，教师会将教学重点设计为微课课件，学生只需要到共享网络平台上进行下载就能在反复观看和推导中体会具体知识点[2]。
　　另一方面，“互联网+”思维模式能从根本上改善填鸭式教学体系对学生造成的影响，学生需要建立自主学习流程才能顺应教育模式的改变，对于学生主功能动性和学习积极性均得到激发。最关键的是，借“互联网+”思维模式能从根本上转变传统学生“单打独斗”的学习结构，依据小组合作和知识资源共享体 系形成合作探讨的学习路径，真正意义上突 出学生成为学习主体的优势 [3]。

　　第二，从教师角度分析。“互联网 +” 思维模式下能搭建并且制作更加有效的教育 教学框架体系，将新型教育模式和传统教育 结构予以融合，一定程度上全面提高教育教学管理模式的综合价值。最关键的是，借助 “互联网 +”思维模式就能建立提出问题 - 思考问题 - 讨论问题 - 分析解决问题的教育 价值，维护学生的思想水平，确保学生能养 成良好学习习惯，优化数学文化教育教学的 基本素质。

　　二、“互联网 +”思维模式下高等数学

　　教学模式的构建

　　(一)实现数据汇总

　　在“互联网 +”思维模式下，教师要想 搭建更加完整的教育教学平台，就要建立完 整的教学资源数据库，确保能汇总相应的高 等数学知识，以维护教育教学的综合水平， 不仅能规范教材体系，也能提升教学内容的 应用水平，为全面落实教育工作奠定基础。 例如，教师可以利用“互联网 +”思维模式 形成教学视频、微课课件、教学实验课程视频等，并且在此基础上有效完善在线题库， 确保学生能和教师建立良好的教学沟通。最 重要的是，教师不仅能搭建在线解题指导框 架，也能将教学文化和学科发展结构结合在 一起，从而保证学科资料的综合价值，维护 教学内容和资源模式共享体系的完整度，为 课程教学的全面夯实奠定基础 [4]。

　　第一，曲率数据库。教师在讲解相关内

　　容的过程中，要结合教具讲解转角和弧长对 于弯曲程度的影响，并且要结合理论推导过 程判定曲率定义以及曲率的计算公式，教师 结合教学流程和教学要点进行相应内容的汇 总，有效提升讲解时效性，确保能从圆的性 质入手，搭建完整的教学流程和教学框架体 系，确保学生能和教师能在资源共享体系内 实现更加有效的平等对话。

　　第二，“双曲抛物面”数据库，在高等 数学中，双曲抛物面一直是比较有难度的教 学内容，教师要借助方程进行截痕处理法才 能画出曲面，利用“互联网 +”思维模式建立完整的选题机制和思维框架，从而有效形 成层层递进的教学理念，确保能逐渐吸引学 生的注意力，有效搭建完整的教育教学框架 体系。最关键的是，教师在对曲面方程图像 进行动画截痕的基础上就能提高学生对具体 内容的了解程度，保证课堂信息的合理性和 完整性，也为启发式教学体系的全面应用奠 定基础。 第三，求解曲边梯形面积，在搭建相应 教学模式的过程中，教师要秉持“互联网 +” 思维模式完善课程导入和教学引导 [5]。

　　以具体课程教学结构为例，首先，教师要播 放农场农作物的视频，指导学生观察种植区 域的实际面积，并且要求学生进行求解，利 用矩形填埋曲边梯形的方式，借助矩形面积 求解近似估算梯形面积就能完成初步计算。 然后教师要向学生介绍割圆术的数学文化背 景，与此同时将其中的数学思想渗透在实际 讲解过程中，并且以此引出定积分的概念和 实际应用。最后，教师要借助微课视频有效 引导学生了解具体求解公式和推导过程。基 于此，学生能在完善知识内化框架的基础上 保证学习效果，借助“互联网 +”思维模式 搭建良好的知识递进教学教育框架，充分夯 实了学生的学习基础。

　　(二)搭建数学模型

　　在“互联网 +”思维模式引导下，教师 可以结合学生的实际学习学情有效建立完整 的教育教学规划，保证教师和学生能形成良 好的教学互动，从根本上提高学生的认知水 平，并且维护学生的综合素质，确保学生内 化水平得以优化提升。需要注意的是，在建 立空间直角坐标系的过程中，要搭建完整的 曲面体系，并且将求解曲面和空间曲线方程 作为关键，确保能改善学生的学习思维模式， 有效利用“互联网 +”思维模式搭建更加灵 活化的数学教育模式。 另外，教师在讲解定积分的过程中，因 为其本身就是对平面图形面积和旋转体体积 进行求解的公式，这就需要教师引导学生发 散思维，有效形成立体图形的学习观念，只 有教师借助“互联网 +”思维模式搭建立体 结构才能提高学生认知知识的水平，从而将 具体问题解决方式推广到实际生活中 [6]。

　　除此之外，二重积分教学模式、导数概 念引例模型等都能借助“互联网 +”思维模 式形成良好的资源体系，以保证能提高学生 对抽象问题的理性认知，为高等数学教学效 果的全面进步提供保障。

　　(三)建立共享体系

　　“互联网 +”思维模式对于学生内化知 识和提高学习能力而言具有非常重要的地 位，教师要结合学生的学习情况有效调整具 体的教育教学规划，确保能发挥互联网教学 的优势，尤其是针对学生的疑难问题要建立 有效的解答体系，确保学生能获取知识技能 的基础上也能提高学生的思考能力，从而强 化学生的理解程度和知识掌握程度，最大化 建立完整的交流平台。另外，教师要结合学 生的实际情况提升教育教学互动，确保能提 高学生的学习积极性，也为全面提升教育教 学水平奠定基础。

　　三、结束语

　　总而言之，教师在实际教学工作开展进 程中，要借助“互联网 +”思维模式搭建更 加理性化的教育平台，提高学生的思维灵活 度，也为教育教学工作的进一步优化奠定基 础，发挥“互联网 +”思维模式的时代优势， 助力学生数学综合素养得以全面进步。

　　四、参考文献

　　[1] 蓝宗强 ." 互联网 +" 背景下分组教学 法在高等数学教学中的研究与实践——以海 南职业技术学院 2016 级金融本科班高等数 学教学为例[J].教育现代化,2017,4(39):172-174.

　　[2] 刘娟宁 .“互联网 +" 时代下高等数 学教学中的微信设计应用 [J]. 微型电脑应 用 ,2018,34(3):64-66.

　　[3] 郭 文 豪 .“ 互 联 网 +” 思 维 模 式 下 高 等 数 学 教 学 模 式 创 新 研 讨 [J]. 卷 宗 ,2017(33):178-178.

　　[4] 范小丹 , 刘晓勇 . 互联网 + 教育背景 下高等数学教学模式探究 [J]. 辽宁工业大学 学报(社会科学版),2018,20(4):101-103.

　　[5] 吴蓓蓓 , 徐丽 , 孙玉芹等 . 基于互联 网 + 素质教育为导向的高等数学教学探究 [J]. 教育教学论坛 ,2018(4):279-280.

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