高职扩招背景下作物生产技术课程教学模式探讨

分类：论文范文 发表时间：2021-11-19 13:38

　　摘要:作物生产技术是高职院校现代农业技术专业的核心课程。为适应现代农业对具有创新意识及实践能力专业人才的需求，运用MOOC和SPOC改革作物生产技术课程的教学内容、教学模式和评价方法。通过这些改革，培养学生获得、掌握、运用知识的能力及提供更多实践技能训练的机会，这将为将来的学生利用作物生产的理论知识和实践技能解决生产问题奠定坚实的基础，使人才培养能力及培养水平跃升新台阶。

　　关键词:高职扩招;作物生产技术;教学模式

　　2013年清华大学成立学堂在线慕课平台，在随后的几年时间里，网络教学平台发展迅速，先后出现了“学堂在线”“智慧树”“爱课程”“大学MOOC”“超星尔雅通识课平台”等一系列中文MOOC平台。华东师范大学祝智庭教授认为“SPOC”是“后MOOC时代”的新型样式，王朋娇、段婷婷认为SPOC的主要特征是完善并重构MOOC课程教学。王瑞认为翻转课堂就是对传统课堂教学的逆序创新，让学生在课前学习新知，然后在课堂上讨论、练习、内化、强化知识，在课后扩展知识的教学模式。前人研究认为，翻转课堂是一种将课内与课外的学习活动颠倒的教学形式，这样可更突出发挥面对面教学时教师的指导作用，MOOC、SPOC和翻转课堂三者融合的教学方式具有差异化、个性化、标杆化、主动化、互动化的特点。

　　一、高职扩招后作物生产技术课程面临的挑战

　　(一)生源多样化

　　高职扩招面向的群体不仅有普通高中毕业生、中职毕业生，还有退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等群体，生源的多样化要求教育的变革。

　　(二)教学资源不足

　　生源的扩招给传统教学带来巨大冲击，校舍、图书、师资的不足要求教学模式的变革和创新。

　　(三)扩容提质的政策要求

　　提出高职扩招100万，教育部提出“总学时不低于2500，集中学习不低于总学时的40%”要求。工作和学习的矛盾，理论和实践的脱离，校企合作，产教融合的需要，在线教学模式及在线教学加课堂教学的模式都将成为扩招后的必然选择。

　　二、作物生产技术课程教学急需解决的主要问题

　　(1)有效解决教学资源不足问题。线上线下的混合式教学让时空限制不是问题，可有效解决师资短缺、场地紧缺等问题。

　　(2)进一步促进产教融合、校地合作，实现资源共建共享。“MOOC+SPOC+翻转课堂”的教学模式可以实现社会生源的学习过程化，符合现代农业生产实践需求。

　　(3)为乡村振兴培养高质量农业技术人才，实现高职扩招的扩容提质。四是优化线上线下混合式教学模式，解决传统教学中的教师单向性教学以及理论与实践脱节问题。

　　三、作物生产技术课程教学改革的目标

　　以就业为导向，培养符合乡村振兴需求的高质量现代农业技术人才，构建并实施《作物生产技术》基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”的混合式教学模式的课程教学，并评估其效果，为基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”的混合式教学模式教学实践推广提供参考。(1)构建符合《作物生产技术》课程特点的“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学模式;(2)研究并实践《作物生产技术》课程基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”的教学设计;(3)探索“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学在《作物生产技术》课程中的应用效果，并与传统的线下课程和单纯的线上课程教学效果进行比较;四是围绕“MOOC+SPOC+翻转课堂”的教学模式特点，构建基于过程性与结果性考核的科学合理评价体系。

　　四、研究思路与方法

　　(一)文献研究法

　　借助期刊全文数据库以及相关著作和网络资料等途径，广泛收集有关MOOC、SPOC和翻转课堂教学的国内外大量文献，并仔细总结，整理和分析以前的研究成果。采用文献研究方法，查阅整理关于MOOC、SPOC、翻转课堂、混合式教学模式的相关资料，梳理MOOC、SPOC、翻转课堂、混合式教学模式的相关概念、实施原则、实施现状等知识点。做好MOOC与SPOC的关联、改造和重构，制定《作物生产技术》的教学设计。进入混合式教学模式的实验周期，并制定教学评价体系。

　　(二)个案分析法

　　以江苏某高职院校为个案，目前，该高职院校作为首批职业院校，在高职扩招背景下，改革作物生产技术课程教学模式，建设好涉农专业课程，培养更高质量的技能型现代农业人才，具有很强的代表性。

　　(三)问卷调查法

　　将围绕“MOOC+SPOC+翻转课堂”的教学模式设计调查问卷，对江苏某高职院校前期上《作物生产技术》课程的学生和任教教师进行问卷调查，了解学生混合式教学的学习体验，并获得混合式教学的相关数据。同时，选取当地一些乡村开展调研，为线下的农业生产实践内容确定做前期准备。

　　(四)访谈法

　　将对开展混合式教学的老师和体验混合式教学法的代表性同学进行深度访谈，掌握“MOOC+SPOC+翻转课堂”的教学效果以及出现的问题与不足。

　　五、《作物生产技术》中“MOOC+SPOC+翻转课堂”的教学模式构建及实践

　　(1)基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式。做好MOOC与SPOC的关联、改造和重构，建设适合当地乡村振兴需求的作物生产技术课程在线内容。探索“MOOC+SPOC+翻转课堂”的教学模式，以学生为主体，教师为主导，突出“自主性、过程化和互动性”的学习特点。MOOC一经推出就具有国际化、开放性、个性化等特点，但是也正由于它的开放性，在教学的管理上有一定的限制性。而SPOC的在线限制性、小范围特点，更好的综合了MOOC的在线特点，把在线课程的优势最大化。MOOC、SPOC、翻转课堂三者的结合最大程度地集合了课程教学的优势，是更符合互联网时代需求的新型课程教学模式。

　　(2)基于SPOC的限制性特点，结合理论和生产实践的融合。农业生产过程的要求，根据现代农业特点，建设符合乡村振兴需求的作物生产教学内容，形成一批特色课程。一是加强现代农业技术专业通识课程建设;二是加强涉农专业课程建设，采取多种措施积极开展涉农课程建设，包括加强涉农课程师资队伍建设、开展课程建设立项研究、课程教学与改革研究，加大涉农课程产教融合力度、加强课程实践基地建设等;三是加强涉农网络课程建设，立足实际，从学生兴趣与个性发展出发，根据对人才培养的定位，积极推行网络教学与课程建设。建设网络课程教学平台(MOOC网平台)、移动教学平台(智慧树平台，超星平台等)，对省级与校级在线建设的课程，可将教学资源上传到网络教学平台，实现课堂教学与网络教学互为补充的新教学模式。从吸收消化到自主建设，形成了一批校级、省级在线开放精品课程及一流课程。

　　六、混合式教学模式应用于作物生产技术课程教学中的创新

　　(一)传统教育方式、网络教学整合

　　在新的翻转课堂混合教学模式的应用中，传统的教学内容与在线教育相结合，实现了优势互补，在高职教育领域发展迅速。师生更容易控制教学过程，促进知识体系的形成。网络教学的优势在于知识内容的广泛性和网络教学的便利性。混合教学法发挥了两种教学手段的优势，解决了传统教学中存在的矛盾，为《作物生产技术》的教学改革提供了新思路。

　　(二)为学生提供更多实践机会

　　在采用混合式教学模式时，教师着重讲解教学过程中的重点和难点，并可以让学生有时间参与案例分析、角色扮演、技能实践和小组讨论，可为学生提供更多的实践机会，更好地培养学生创新创造的能力。

　　(三)教学内容不再受时间和地点限制

　　《作物生产技术》课程的内容广泛，混合教学模式的应用可以为学生定制个性化的网络平台风格，学习系统的应用可以实现个性化的推荐，为不同的学生推送不同的难点知识内容，可以带给学生新的感觉。

　　参考文献:

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　　［2］陈云尚．百万扩招背景下高职院校的实践困惑与应对策略［J］．教育与职业，2021(01):50-55．

　　［3］华冬芳，王宏兵．高职院校“扩招生”学习策略:学习动机、学习期待的影响机制［J］．职业技术教育，2020，41(34):30-35．

　　［4］卞波，徐锋，强承魁．百万扩招:涉农高职院校的困境与对策分析［J］．高校科技，2020(11):78-80

　　姜宗庆

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