分类：论文范文 发表时间：2021-08-21 11:03
［摘要］远程开放教育作为我国高等教育的重要组成部分，专业建设需要不断深化改革，文章通过针对广西广播电视大学远程教育土木工程专业的课程体系、人才培养方式观念以及当前教育存在的问题进行分析、探讨，提出相应的对策，为推动土木工程专业的课程改革提供一定的基础理论依据，推动开放教育专业与时俱进。
［关键词］开放教育；土木工程；现状；对策
一、远程开放教育老牌专业———土木工程专业简介
土木工程专业是广西广播电视大学（以下简称广西电大）的品牌专业，自建校之初即开设，“老牌”是名副其实，表现为两方面，一是这个专业具有历时不衰减的活力，二是它在远程开放教育气候和环境中具有相当的适应能力。合而言之，因为这个专业持久的开办，已经形成了与普通高校不一样的专业教育模式，具有独特的格局。这种“不一样”以及相应的“格局”，正是土木工程专业开放教育的特色。创办的学校主体不同、专业教育实施的途径和条件不同、专业教育指向的对象和培养人才的目标定位不同，都说明专业教育具有独特的个性。个性往往是优势所在，不过，在不利的条件下，个性也可能是劣势，尤其是在转型的时期，“老牌”容易滞后。因此，对专业的现状进行分析、总结，结合当前社会对人才的需求，有针对性地对专业不符合现阶段社会需求的问题进行改进，是提高教学质量的重要举措，是当前专业发展的必要前提。
二、广西电大开放教育土木工程专业存在的不足
（一）课程体系有待更新
当前，土木工程专业课程体系需要更新，表现在三个层面：一是学校的专业体系，二是专业的课程体系，三是课程的知识体系。土木工程专业源于数十年前创办的工民建专业，还没有建成专业类别较丰富、更合理的学科专业。其次是课程体系，本专业的课程设置，从创办至今变化不大，主要变化是课程的名称和内容，课程内容总体上是由繁转简、由难转易。当然，课程内容是属于本课题所谓体系的第三个层面，可以说是本专业发展史上最显著的方面。它反映了培养对象和目标的重大调整。从开放教育的发展趋势来说有其合理性，但是，这种调整本身同样存在问题，这需要进一步考察并进行认真研究。同时，行业对人才素质的要求，已经超出现有课程体系的知识容量。
（二）教育观念有待进步
观念上的问题也表现在三个层面：一是专业人才培养上的观念问题，二是专业课程体系上的观念问题，三是课程教学观念问题。首先，就人才培养目标定位而言，我们确实做过改革，定位在应用型的人才培养，于是我们注重于“应用型”这三个字。因为我们对“应用型”这三个字理解的不足和偏差，导致了课程体系内在的不足。其次，从专业的课程设置，到课程内容的设计，都力求体现“应用型”。须知“应用”之义，是“应事而用”“应机而用”。我们注重于学生“用”的能力，却忽视了学生“应”的能力。最后一点，是教学观念上的，开放教育至少经历了两次观念上改革，一是从面授到远程的观念变革，二是从远程到开放的观念变革。在变革之前之后，我们的观念比较单一，先是注重于“面授”，于是要改变这种观念，因为要改变，我们便注重于“远程”；如今我们关注于“开放”，于是更多注重相关的概念，诸如“以学生和学生学习为中心”“丰富的教学资源”“周到的教学支持服务”等。
三、土木工程专业建设对策探讨
课程体系、教育观念以及专业建设方面，是广西电大土木工程专业的建设与发展重点，因此，改革势在必行，基于目前的专业发展的形式，应该从以下几点去考虑。
（一）着眼未来，构建新型课程体系
何为“新”，是否与旧的专业体系、课程体系有差别即可定义，显然不是，所谓“新”，必须立足当下，分析课程体系现状问题，去除过时专业系统、去除陈旧的课程体系，去除阻碍专业建设及发展的各种因素等；着眼未来，充分了解当前甚至未来几年、十几年行业的发展与人才的需求，有针对性地对专业课程体系进行改革。
（二）与时俱进，完善课程体系内容
在专业课程方面，我们现在还继续沿用着5年前，甚至是10年前的课程体系，这显然不符合当今市场对人才的需求，现在是信息时代，授课方式、行业的技术技能发生很大的变化，就拿《土木工程CAD》这门课程来讲，当初设置这门课的目的在于，通过学习这门课程，使学生了解计算机图形生成与变换的基本原理（即CAD基础）和了解AutoCAD的功能特点及使用方法。在这里有两个问题：一是作为开放教育的学生，真的需要能会画图的这个技能吗？我们土木工程的开放教育的学生，更多的是实际项目的实施者，而不是设计者，因此对学生的培养要求应该是能识图，只要会识图就可以满足培养要求，所以本课程的设置上是存在疑义的；二是在大数据、云计算的今天，CAD还能更加有利于当前工作？现在行业都在推行BIM，BIM技术相对于CAD来说是一项技术革命，它是工程设计、建造、管理的数据化工具，通过对建筑的数据化、信息化模型整合，在项目策划、运行和维护的全生命周期过程中进行共享和传递，使工程技术人员对各种建筑信息作出正确理解和高效应对，为设计团队以及包括建筑、运营单位在内的各方建设主体提供协同工作的基础，在提高生产效率、节约成本和缩短工期方面发挥重要作用。因此，顺应时代发展，土木工程的人才离不开这些新技术的培育，构建新型课程体系是当前刻不容缓的。
（三）开放思想，多维思考
开放教育，不仅是相对于封闭教育而言，也不仅是“人人、处处、时时科学可考”的终身教育价值理念，在我们看来思想的开放，对问题多维的思考，也是开放教育的宗旨之一。以土木工程的人才培养目标为例，历来，土木工程对人才的培养以“应用型”为目标，因此，在专业规划、课程体系建设过程中，目标都在“应用”上。而忽视了专业思维和文化素养，更忽略了技术知识应有的文化背景和内涵，对学生的专业发展具有局限性。因此，转化固有观念，转变教学思路，培养学生专业思维和文化素养，也是当前开放教育改革的重点。
（四）专业建设，立足实质
土木工程专业的第三个问题就是专业体制不合理、专业无实质建设与发展、课程无实质建设。如前所述，专业体制不合理是由于没有充分体察社会的发展带来的专业发展的冲击，未能在多样化、信息化中吸取有助于专业发展的有利因素。因此，“开放”不仅是学生学习的开放，决策者、教师对社会“开放”应该是一种包含、学习的态度。
（五）积极探索，寻求合作
信息时代背景下的今天，“共享”已然成为我们学习、社会进步的砝码，积极探索教育的合作，是推进人才培养的实现目标的重要举措。就实而论，我们开放教育《土木工程》专业的培养，最缺乏的就是实践环节的培养，我们现有的条件很难满足学生的实践环节的需要，在此背景下，我们应该需求与其他高校的合作，比如与高职院校合作，高职院校的优势在于有较丰富的教育实训场地，而我们利用开放教育的在线学习的优势，两者相结合，各需所长，互利共赢，最终实现符合当前社会的人才培养的要求。
四、结语
课程体系包括了育人活动的指导思想，是培养目标的具体化和依托，它规定了培养目标实施的规划方案，是实现培养目标的载体、保障和提高教育质量的关键。课程的开发与改革基本上立足于现状质量问题和具体传播问题。质量决定传播，进而决定效益。但是“质量”如何界定值得探究。大多数的研究者把注意力放在技术实现之上，这本身无可厚非，因为技术是课程形成最主要因素。但是，课程形成不等于课程本身。每一门课程都在专业培养目标中分担着相应的责任和义务，这是课程设置的基本依据，而课程如何去设计，更多是要考虑接受者也就是学生的因素。因此，有的放矢的课程设计，将开放教育以学生为中心的教育思想得以落实是当前迫切需要的。当然，这里我们必须要注意一个被隐藏起来的问题：谁掌握着“以学生和学生学习为中心”主动权？无疑是教师，但是开放教育教学过程中教师与学生之间存在空间距离，因此，教师只能通过课程教育学生，孤立于教师之外的学生“自主学习”，只能是“自学”的一种形态。开放教育表面上看和自学很相似，它是另外一种特殊的教师与学生的教学关系，充分认识这层关系，有针对性地对课程进行改革，把课程建设上加入“教学控制”的观念，让师生之间的教学关系更加圆融无间，这无疑是提高教学质量和传播质量的有效途径，对土木工程专业的建设与发展具有积极的促进作用。
［参考文献］
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