核心素养背景下初中数学教学目标设计提升策略

分类：论文范文 发表时间：2021-08-14 10:51

　　摘要:课堂教学离不开教学目标的指引，因为课堂教学目标是课堂教学活动的目的，一切的课堂教学活动都是为了达成一定的教学目标而进行的。可以说，离开教学目标指引的课堂，就像大海里航行的船只，不晓得目的地在哪里。纵观一线教师的课堂教学，常常会出现目标不明确或者教学目标设计失当等问题，从而导致课堂教学效果打折。基于此，笔者结合自己的教学实践，就如何设计出更有利于提升课堂教学效果的教学目标，进行了策略实践，具体从关注教学目标设计的层次、易于学生的体验以及廓清教学目标的陈述三个维度进行实践。

　　关键词:初中数学;教学目标;品质提升

　　一、引言

　　长期以来，初中数学课堂教学目标过多地依赖教学大纲而设计，随着新课程的深入实施以及素养目标教学时代的到来，一线教师对初中数学课堂教学目标的设计有了改善。但是，受应试教育影响，教师在实际教学中又较多围绕考试而进行设计，倚重知识而轻视能力和情感，造成了考试考什么，教学目标就设定什么。这样的教学目标设计导致教师过多地关注考试的重点知识，从而忽略了活生生的学生;更多地关注应试的技巧，从而轻视立德树人的目标。最终的结果是，在这样教学目标指引下的数学课堂，或许学生能求得一个好的分数，但对于培养学生学习数学的兴趣，对于培养学生的创造精神，都是不利的。

　　二、提升数学教学目标设计的具体实施

　　(一)教学目标的设计要呈现层次性

　　核心素养背景下的教学提倡促进学生能力特长和个性的发展，数学新课程标准也提出，要让不同的学生在数学上得到不同的发展。因此，教学目标的设计要体现出层次性，具体可以从以下四个方面入手:

　　1．在思维策略的提升中呈现层次性

　　认知心理学告诉我们，学生的心理认知是沿着感性到理性、具体到抽象、低级到高级这样的脉络发展的。因此，在教学目标的设计时，要充分考量学生的思维特点，设计出吻合其思维规律的教学目标，同时通过该教学目标的达成进一步提升学生的思维品质。以笔者教学《整式》一课时为例，教学目标中要求学生理解整式的概念。但是整式的概念涉及单项式、多项式等很多知识点，学生究竟是否“理解”了是无法被观察的。为此，在教学目标设计的时候，将不容易检测评估的教学目标“理解整式的概念”修改为可观测、可评估，且在思维上层次递进的环环相扣的层级目标，具体如下:①能够举例说出单项式、多项式、整式;②能够对给出的众多项整式(不超过8项)进行单项式和多项式的分类;③能够用恰当的语言说出单项式的系数和次数的概念。教学目标经过这样的梳理之后，显而易见，原来模糊的目标变得清晰了;原来不易评测的教学目标变得易于评测了。

　　2．在动手实践的体验中呈现层次性

　　在美国儿童博物馆的墙面上，一直高悬着蒙台梭利的名言:我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。因此，在教学目标设计的时候，教师要有意识地设计利于学生动手实践的教学目标，且让这些教学目标具有层次性。

　　例如:笔者前些年在教学《扇形统计图》这一教学课时的时候，设计了“通过教学，让学生会用扇形统计图表示数据”的目标。随着时间和实践的推移，突然发现这样的教学目标设计不但笼统含糊，还不可观察测评，这样就给评估学生“学得怎么样”带来了难度。后来，笔者将教学目标修改为:“能够将课堂中教师提供的教学素材中的数据画在扇形统计图中，能保证百分比的计算有四分之一的同学完全正确，二分之一的同学基本正确。”

　　(二)教学目标的设计要易于学生的体验

　　教学目标的设计要易于学生的体验，指的是教师在设计教学目标的时候，要做到眼中有学生，不能全是知识;在眼中有学生的同时，能设计出便于学生进行操作的教学目标，因为学生的体验是在动手操作中完成并得到落实的。为此，教师应该从以下两个维度做起:

　　1．关注生活———体验的情境

　　数学学科，表面上看是抽象的，从内里看其实都是来自生活，是对具体生活的高度抽象和概括。反过来，我们又知道，生活又是由一个又一个具体情境构成的。那么，要让学生喜欢数学，理解数学，在数学课堂的教学中，一定要与实际生活情境相联系。这一点，可以从近几年杭州市中考的数学试卷中体现。据笔者初步统计，近五年的杭州市中考数学试卷中，围绕现实社会生活的情境材料题比比皆是，比如有一年的题目中选取的是“调结构、促发展”的生活情境，又有一年的题目中呈现的是“三农问题”的生活情境，这两年出现得比较多的是关于“垃圾分类”的情境。这一客观事实启发我们，教师在进行教学目标的设计时，要有意识地多关注当下的现实生活，将生活与数学有机融合。例如，笔者在教学《一次函数》一课时的时候，就将我国2010～2020年北方地区植树造林的生活情境植入到了教学目标设计中，具体的目标设计如下:素养目标一:能够理解题意，理清题目中的数量关系;能够用待定系数法求出一次函数表达式;素养目标二:能够借助所给的数据，探究建立一次函数模型来研究该地区的森林面积变化情况;素养目标三:能透过政府倡导并积极实施植树造林抗风防沙这一惠民措施，感悟党和政府全心全意为人民服务的宗旨，坚持以人民为中心的发展理念，从而增强对党和政府的心理认同。

　　2．关注感悟———体验的境界

　　现代课程论认为，课堂教学不但是师生双方知识传递的过程，更是师生双方情感交流的过程。因此，在教学目标设计的时候，既要关注知识目标的设计，还要关注有利于情感交流、有利于学生感悟的目标设计。让知识与情感相辅相成，才能最终相得益彰。

　　参考文献:

　　［1］朱慕菊．走进新课程·与课程实施者对话［M］．北京师范大学出版社，2004．

　　［2］刘良慧，张先华．教育观念的革命［M］．重庆大学出版社，2002．

　　［3］徐英俊．教学设计［M］．教育科学出版社，2001．

　　［4］［美］布卢姆，等．教育目标分类学:第一册，认知领域［M］．罗黎辉，等译．华东师范大学出版社，1986．

　　王丹

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