面向研究型人才培养的药物分析学教学模式

分类：论文范文 发表时间：2021-07-14 11:01

　　摘要：药物分析是药学专业的主干专业必修课程之一，也是执业药师考试必考科目之一。为了适应对研究型人才的培养需求，在药物分析授课中，建立学科结构体系，采用模块教学，将“教”与“学”有机结合，讲清原理，理顺关系;教学过程中应该加强基础，旧识新用，知识迁移，突出重点。教学应该以学生为学习主体，教会学生进行知识迁移，采用多种教学方式，彰显药物分析教学模式的特色。

　　关键词：药物分析;教学模式;结构体;知识迁移

　　物分析方法的研究在新药研发等创新过程中有着举足轻重的地位，并且贯穿药物研究始终，药物分析的结果也指导着新药研发的进程和方向，在新药研发中发挥其独特而又不可替代的作用。可以说药物分析学的研究已经拓展到药学研究的各个方面。通过药学及相关各专业学生的药物分析学专业理论和实践技能的教学，加强学生创新能力的基本素质培养，提高学生的认知能力、独立分析和解决问题的能力，是将药学专业学生培养成为药学专门人才的重要课题。笔者根据多年药物分析学科的教学体会以及学校培养研究型人才的教学目标，总结出三点教学体会:彰显药物分析教学内容和教学模式的特色;改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状;倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力以及创新的能力。

　　1建立学科结构体系，采用模块教学，“教”和“学”有机结合

　　美国教育学家布鲁纳［1］认为:“教师的任务就是教给学生各门学科最基本和最佳的知识结构。不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”也就是说，任何一门学科的理论教学都应该阐明原理，理顺逻辑关系。学生掌握了基本结构，同时也就掌握了研究这一学科的基本态度或方法。

　　2加强基础、旧识新用、知识迁移、突出重点

　　药物分析课程涉及的内容繁多，全书一共21个章节的授课内容，在有限的课时内，要让学生掌握这些内容，前提是学生的基础知识一定要丰富和扎实，对新的理论知识才能理解。

　　根据教学经验，首先在药学专业学生一入学就安排专业教师做讲座，如以讲座形式授课的《药学导论》课程，介绍专业背景和前景，强调基础课程的重要性，并结合基础课程在药物分析中的应用实例，激发学生学习基础课程和药物分析的兴趣和热情。通过专业基础课程的学习让学生能够打下坚实的地基，地基结实了，地面上的建筑才能越建越高。吉林大学作为全国规模最大的综合性大学，在教学安排上充分发挥基础学科雄厚、学科种类齐全的优势，规定学生入学后的前两年都在中心校区上课，化学基础学科的授课由汇集了优秀化学教师的化学中心集中授课，从根本上垒实了学生的专业基础。药学院利用归属在白求恩医学部的优势，在课程设置上增加适宜学时的医学基础课，如生理解剖、内、外科等，学生对药物的疗效有了更深层次的认识，增加了学习药学专业课的兴趣。

　　在课程安排上，应该让无机化学、有机化学、分析化学、药物化学、药理学等相关课程先于药物分析课程学习，这样有利于学生对药物分析知识的理解和掌握。但是由于药物分析是滞后于这些相关科目的，也就衍生出了一个新的问题———容易使学生对科目之间的重复内容感到“啰嗦”。教学过程中就要采用“旧识新用”的方法。比如酸碱滴定方法是分析化学课程中四大滴定方法之一，也是学生非常熟悉的旧知识，甚至很多学生在高中时代就已经做过盐酸滴定液滴定氢氧化钠的实验，而诸如酸性药物芳酸类、巴比妥类或碱性药物吩噻嗪类的原料药分析方法中也会采用该方法，这样在药物分析授课时知识点上会发生重复，但酸碱滴定法应用在药物的含量测定时各有特点，比如说在巴比妥类药物的含量测定中存在影响测定的两个问题:反应物巴比妥类药物在水中的溶解度较小以及生成物弱酸盐容易水解。教师要引导学生解决问题，从而引出在水-乙醇溶液中滴定、在胶束水溶液中滴定和非水溶液中滴定三种方法。最终学生学习到了酸碱滴定法(旧识)应用在药物含量测定(新用)时要解决的问题。教师授课时还可以结合科研经验的实例讲解，让学生既复习了基础课学习的内容，又顺理成章地掌握了如何解决酸碱滴定法测定药物含量出现的问题这种专业知识。这样也就完成了一次“知识迁移”，教给学生如何将已经学到的某一门学科的知识运用到其他学科中去。通过“知识迁移”教会学生如何将“旧知识”迁移到“新环境”中去，这有利于培养出研究型的人才，迎合当今社会的实际需求。此外，药物分析教材一共21个章节，12大类药物分析，教师不可能将全书的内容都详细讲解，要根据教学要求有所选择，尽量突出重点。比如关于药物的鉴别试验，在第二章药物的鉴别试验一章中，要重点介绍一般鉴别试验的方法和内容，而在12大类药物分析中，鉴别实验要重点介绍专属、特征鉴别试验。典型药物分析方法讲授时就要紧紧抓住药物结构，突出结构与性质的关系，强调结构－性质－鉴别－杂质检查－含量测定之间的规律，讲解时详略得当，易于学生把握学习重点和规律，提高学习效率。

　　3以学生为学习主体，采用多种教学形式，强化多媒体教学，彰显教学模式特色

　　药物分析知识涉及面广、内容量大、细节多样，教师在教学过程中既要全面覆盖，使学生了解各类药物分析的任务和特点，熟练掌握典型的药物分析方法和技术规范，教师还要总结、归纳、突出重点，让学生更好地体会药物结构－性质－鉴别－杂质检查－含量测定之间的规律，进而能够独立设计药物质量标准，所以授课中教学模式的研究就显得尤为重要。当今时代，教师在教学中要力求在对合理的传统模式的继承基础上，不断改革自己的教学思想，以形成自己独特的教学个性和教学风格，使模式稳中有变，常教常新。教师不可能采用一成不变的教学模式，要根据教学内容采取不同的教学方式。比如模块II各论中芳酸类药物这一章节，由于该类药物结构简单，官能团清晰，涉及的化学性质在有机化学中学生就已经学过，教师在讲授该类药物结构分析与化学性质时就宜采用PBL教学法［10］，提出问题让学生思考，强化学生的自主学习，从近几年的教学中可以看出大多数学生都能回答出芳酸类药物主要的理化性质:酸性、紫外吸收和水解性。接下来就可以采用探究式教学法［6］引导学生运用分析化学和有机化学的知识来自主分析这些性质哪些可以定性，哪些可以定量。最后教师在适当的时机采用讨论法［11］与学生们讨论一下药物分析这门学科的学习方法，从而极大地激发起学生的学习热情，也解决了学生因为考研而不重视该门课程学习的尴尬局面。当然，这种教学模式并不一定适合所有教师，也不一定适合所有授课内容，教师只要根据自己的实际情况，根据授课内容采用多种教学形式结合的教学模式［12］，充满活力的课堂氛围一定会出现。

　　一门学科教学模式的形成除了需要有适合自己的教学形式以外，还需要教师合理利用可提供的教学媒体设计教学模式，无论采用传统的教学媒体(如实物、图片等)还是现代的教学媒体(如录音、录像、电脑课件等)，都要让学生感受到其在教学中的应用价值，才能使教学效果达到最佳发挥［13］。在近二十年的教学生涯中，笔者深刻体会到现代化教学媒体的优势，通过多媒体的合理使用，教师可以把抽象知识形象化、枯燥理论情景化、复杂信息分解化、庞大信息集成化，可以充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官，从而在最短的时间内具体、生动、直观、形象地获得知识技能。比如在讲授每一类药物之前教师先介绍该类药物的药理、药化相关知识，但又不可能有大量时间进行此类知识铺垫，制作两三张包含大量信息又有生动形象图片或动画的幻灯片，短短几分钟就使学生了解很多背景知识，完成了一次多种学科知识的交互，并且通过这种多学科知识的碰撞创造了一种新的信息内容传递，实现了教学意图———拉近抽象的药物结构分析与学生的距离。此外，多媒体教学还特别适合知识的更新，随时在教学中增补学术前沿的内容，每学期讲课笔者都会根据当前学科研究进展对多媒体进行适当的增删修改，吐故纳新。

　　总之，教师悉心研究药物分析教学模式，借鉴他人的教学经验，改革自己的教学，形成自己的个性和风格，由于模式本身的非定性和教学经验的个人性，因此教师在教学中一定要解放思想，扬己之长，避己之短，灵活运用各种模式，并在此基础上发展或创造适宜的教学模式。“志高远、敢担当、基础厚、能力强、会创新、适应广”是吉林大学的育人理念，笔者认为在日常教学中也应该随时将该育人理念体现在教学活动中，令学生树立质量第一，药品安全高于一切的观念，利用综合性大学的优势给学生垒实基础，通过彰显个人风格的教学模式教会学生独立分析解决问题的能力以及创新能力。

　　参考文献

　　［1］杰罗姆．布鲁纳．布鲁纳教育文化观［M］．北京:首都师范大学出版社，2012.

　　［2］杭太俊．药物分析［M］．北京:人民卫生出版社(第七版)，2012.

　　［3］马腾文．模块教学法在分析专业课中的运用［J］．成人教育，2004，11:79.

　　［4］马宁，徐芳，王建芬，等．PBL教学法在药物分析教学中的应用探讨［J］．中国医药导报2010，7(31):109-110.

　　周小平，刘昕，牟凤辉，张沐新*

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