如何把握学前教育德育工作的关键

分类：论文范文 发表时间：2021-06-10 10:44

　　【摘要】学前教育阶段所接受的知识对于幼儿而言属于人生阶段的基础，而幼儿在这个阶段中辨识能力不强，受环境的影响较大，在品德塑造方面需要及时引导。由此，在构成幼儿优良个性的过程中，德育工作的重要性便凸显而来。为使幼儿在学习知识的过程中接受良好的德育教育，均衡发展，文中分析学前教育德育工作，从实际工作中浅谈三点个人见解，意在基于德育工作使幼儿获得均衡发展，学习知识的同时培养良好品德。

　　【关键词】学前教育；德育；关键点

　　幼儿涉世未深，较成年人而言更容易受环境的影响。这个环境可以是家庭环境、社会环境，甚至是学校内的班集体影响、其他幼儿的个体影响。学前教育不仅是教授幼儿，使其获得知识，更重要的内容在于引导幼儿全面均衡发展，从具备完善的观念开始，拥有优秀的品德。然而，现阶段愈发多样化的各类环境，对幼儿造成的影响远胜往年，这就意味着对德育工作者提出更高的工作要求。为实现幼儿德育这一长远而又基础的工作，下文基于幼儿常接触的三类环境展开分析，浅谈如何把握德育工作的关键，使幼儿能够健康成长，教师亦可实现育人先育德的崇高目标。

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　　一、注意家庭教育与学校教育的侧重与联合

　　家庭是幼儿的第一个“课堂”，是接触教师、学习知识前的主要环境，家庭成员对幼儿的影响之深远超出我们的预期。就目前的教学工作而言，我们致力于将家校联合，在教育幼儿的过程中使家庭、学校双方共同为幼儿的美好明天而努力。但需要注意的是，幼儿在家庭环境中受到的影响、在学校教育中受到的影响均有可能对德育工作产生一些阻碍。除此以外，德育工作较为潜移默化，属于一项“细水长流”的工作，在德育过程中不可能像学习知识那样，通过游戏，动手操作而轻松、愉悦地学习，相对而言更为严肃。从教学角度来说，这样的特性无疑为德育教育带来一定的难度。从以往的教学经验中可以发现，说教所能起到的作用极为有限，换位思考后也很容易发现这一点的原因：作为成年人的我们，尚且对长篇大论的接受能力有限，何况是交流能力、沟通能力较为有限、认知观念尚不完全的幼儿呢？

　　二、以集体与个人的均衡德育

　　集体是学校教育过程中一个不可缺少的单位，无论是何种规模的教学机构，甚至是幼儿园小班中的一个小组，都是集体单位的展现。在德育教学过程中，教师应注意以集体为单位的德育工作展开，与此同时结合幼儿个体的差异性展开德育工作。以集体为单位的班级德育具备较高的全面性，能够有效地展开爱国主义、集体主义教育，且能够在潜移默化中，以集体的自带约束力培养幼儿品性，助力其树立远大理想。

　　三、尽可能避免幼儿受社会环境的不良影响

　　常言道，社会是个“大染缸”。幼儿作为社会环境中的新生个体，从出生时便接受来自社会的关爱，同样也接受着社会为其带来的影响。幼儿这一张“白纸”变得五彩斑斓，还是乌漆墨黑，与社会环境具有极大的关系。而教师所能起到的作用，便是尽可能地通过德育去抹掉幼儿这张“白纸”上刚刚出现的“小黑点”。以实际为例，有的幼儿常常“出口成脏”，在与其他幼儿的交流过程中常常在句尾加入一些成年人的所谓“语气助词”。为了解决这一现象，笔者曾与此类幼儿的家庭沟通，发现家庭教育过程中家长能够有意识地、自律地避免在幼儿面前使用脏话，问题并不来自于家庭。为了切实明白问题出在何处，笔者多次与幼儿沟通，以奖励的方式诱导幼儿，最终得到“在公交车上听见一个大哥哥打电话用的”、“我爸爸认识的叔叔这么说话很厉害”、“邻居对儿子说，和不喜欢的人说话就应该这样，不应该让着他”等回答。在这种情况下，教师应采取“各个击破”的措施，针对每一位幼儿出现问题的原因，做到诚恳交流，表扬教育，引导幼儿意识到这种交流方式是不对的，在德育的同时更加强了与幼儿之间的亲近感。

　　四、结束语

　　总而言之，对幼儿的德育工作是一项严肃的、长远的工作。作为德育工作者，在学前教育德育工作中，除了一视同仁以外，还需以身作则，以教师形象言传身教，引导幼儿培养正确的观念，拥有良好的品格，为其打下坚实的基础，成为一个知识、品格双方面完善的人。

　　【参考文献】

　　[1]杨铭.浅谈学前教育教学中的德育渗透[J].文存阅刊，2019，（020）：105.

　　[2]王昭，石利.刍议学前教育教学中的德育渗透[J].文学教育（下），2019，（006）：160-161.

　　[3]贺郑.简论幼儿学前教育渗透德育教学的策略及其建议[J].教育研究，2019，2（3）：52-53.

　　成海燕

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