新高考背景下职业生涯规划课程的实践与探析

分类：论文范文 发表时间：2021-06-03 10:04

　　〔摘要〕天津市作为第二批启动高考综合改革的城市，已经走入了第四个年头。“六选三”的科目选择、以专业为导向的录取方式均反映了学生的主体地位。本研究对天津市南开中学滨海生态城学校学生进行了问卷调查，问卷结果显示了高中阶段进行职业生涯规划教育的必要性，故提出高一年级生涯规划整体的课程设计。

　　〔关键词〕生涯规划；课程设计；高中生

　　新高考旨在“为每个学生提供更多的选择机会，促进学生学科兴趣与特长的发展”。天津市作为第二批启动高考综合改革的城市，已经走入了第四个年头。而“六选三”的搭配，在赋予学生更多自主选择权的同时，也给学生和家长带来不小的挑战。这不仅决定了学生高考后可填报志愿的专业，还影响着将来从事的职业方向。同时也提醒我国现阶段高中教育，学校在教授学科知识的同时，也有必要将职业生涯规划纳入课程体系。

　　一、高中职业生涯规划教育的必要性

　　（一）现实要求

　　《中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要建立“学生发展指导制度”，“鼓励有条件的普通高中根据需要适当地增加职业教育的教学内容”，以此来促进学生的心理与学业的发展。虽未明确“职业生涯规划”的概念，但相关理念，已渗透于政策性文件。随着高考改革的深入，高中阶段的职业生涯规划教育逐渐被重视，许多学校陆续展开探索。天津自2016年发布《天津市深化考试招生制度改革实施方案》，2017年这届开始不再分文理科，实行“六选三”的选科制度，科目的组合搭配决定了将来所学专业，因此学生在思考如何选科的同时，也需要建立专业与职业的认知、个人与专业和职业之间的联结。

　　（二）高中阶段学生发展的特点

　　埃里克森人格发展八阶段理论提醒我们，青春期的孩子正建立自我同一性，自我意识和独立意识增强，开始思考著名的哲学三问——“我是谁”“我要去哪儿”“我该如何去那儿”。这一阶段的发展任务要求学生需要明确地认识自我、明晰自己的职业价值观。因此，高中阶段有必要开展生涯规划教育，帮助学生科学定位、明晰自我价值。

　　二、职业生涯规划校本课程的实践

　　（一）基本情况调查

　　为了解我校学生生涯规划意识发展状况，更好地开展生涯规划教育校本课程，本研究展开了问卷调查（见附录）。

　　调查采用自编问卷，问卷共设置了8个题目，前两题为基本情况，正式题目1-5为选择题，第6题为开放性问题，主要调查学生在职业生涯规划方面期望得到哪些帮助。

　　（二）高一年级校本课课程设置

　　高一时期是稳扎稳打的阶段，学生的生涯发展目标是了解自己在学科上的学习状态和发展潜力，逐步确定选考科目；探索自己的兴趣、能力、性格、价值观，了解自己的梦想。因此课程重点应该在自我认知方面，专业、职业方面为初步探索，生涯规划在于意识启蒙；高二时期是尝试选择的阶段，生涯发展目标是确定自己的选考科目或进行调整，了解自己感兴趣的大学、专业、职业等。因此应该侧重专业与职业探索，加强自我认知与专业职业的联结。高三时期是梦想启航的阶段，学生需要制定自己的职业生涯规划方案，因此需要了解职业、确定大学和专业的填报，同时开展指导性课程和个性化辅导。

　　三、新高考背景下关于职业生涯规划教育的几点建议

　　（一）培养专业的师资队伍，建立生涯指导中心

　　1.加强教师培训，提高教师能力素养

　　规范专业的职业生涯规划教育，离不开专职教师的专业素养。因此，学校开展生涯规划教育课程，首要就是有专业的师资。这就要求教师严格要求自我，加强理论学习和实践。学校支持专职教师定期培训，比如外出学习培训或参加专家讲座等。

　　2.建立生涯指导中心，促进生涯规划教育专业化发展

　　为促进学校生涯规划教育专业化发展，建议学校成立生涯指导中心，并由专人负责，引领学校职业生涯规划教育科学发展，保证专职教师校内校外教研活动，鼓励学生展开实践。

　　（二）制定科学的生涯规划制度，建立系统规范的课程体系

　　1.建立组织领导机构，形成领导责任机制

　　领导组织机构是否科学健全，决定了学校的生涯发展规划能否顺利进行，因此建议各学校成立相应的组织机构，由主管校长直接负责。专业的生涯指导教师是团队的核心，指导教师负责学校校本教材的编写、课程计划的实施与评价、学生个性化生涯咨询、班主任或科任教师的生涯培训，等等。学校从领导到专业教师，再到班主任和科任教师、学生全员参与，上下齐心，形成教育合力。

　　2.生涯指导中心开发生涯课程，制定课程方案和课程体系

　　职业生涯规划教育的目标是帮助学生从各个角度完善自我认知，探索专业与职业世界，充分发挥学生的主观能动性，以学生为中心，引导学生建立自我与职业的联结，不仅能顺利完成高中阶段的选科、高考后的志愿填报任务，还可以形成长期的职业生涯规划。在设置课程前，生涯指导中心需要结合各年级学生的心理特点和发展任务展开教研，有针对性地、有层次地建立课程体系，从授课形式、课堂教学内容设置、教学方法、规范教案的编写、课程评价等方面规范课程，以达到每个年级职业生涯规划教育的目标。

　　四、展望

　　新高考不仅仅是科目的选择，更是对学生探索自我、规划自我、发展自我的检验，生涯规划教育的使命更在于透过当下的教育，引导学生积极主动地规划未来。目前我市已有许多学校陆续开设高中职业生涯规划教育课程，形成了自己的课程体系，甚至开发出本校的校本教材，将生涯规划与研究性学习相结合，使生涯规划的意识深入课堂，同时落实于实践。

　　在接下来的教育教学中，希望教育部门积极开展线下或线上的职业生涯规划教育培训活动，通过专家讲座、学校成功经验的分享，促进各学校之间的交流与合作，提升学校的专业能力。也希望在不久的将来，职业生涯规划教育能逐渐从探索走向常态，逐步建立成熟而规范的课程体系，帮助学生主动地做好生涯规划，绘制好自己的人生蓝图。

　　参考文献

　　［1］胡忠瑜.高中生涯规划教育的现状、问题和对策研究——以青岛××高中为例［D］.济南：山东师范大学，2017.

　　［2］肖玮萍.高考新政下高中生涯规划教育现状及其应对策略［J］.教学与管理，2018（30）：17-20.

　　［3］禹文军.基于新高考下生涯教育校本课程开发与设计的思考［J］.学周刊，2019（19）：77-78.

　　唐蕾

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