分类：论文范文 发表时间：2021-05-20 10:11
［摘要］妇产科学是专门研究女性特有的生理、病理变化以及生殖调控的并且理论性、实践性较强的临床医学学科。传统的教学模式一直是大班授课、小课见习的方式，但在一些重点、难点的教学上往往教学效果欠佳，这可能与传统的终结性评价方式不够灵活及全面有关。广东医科大学妇产科教学结合课程特点，借助超星学习通平台设计了线上翻转教学模式，即课前通过慕课视频和学习任务单的设计引导学生对本章节知识进行自主学习。课中利用超星学习通同步课堂的形式，教师通过提问、小测验等形式组织学生进行交流、讨论和答疑，巩固消化所学知识点。课后布置小组作业促进学生共同学习，同时兼顾课前、课中及课后三阶段，可以很好地激发学生学习的主观能动性，促进小组学习交流习惯的养成，锻炼了学生思考并提出问题的能力，同时促进了教师团队协作意识的加强和教学方法的更新，取得了一定的教学模式改革成效。
［关键词］妇产科；教学模式；翻转课堂；慕课
妇产科学是专门研究女性特有的生理、病理变化以及生殖调控的并且理论性、实践性较强的临床医学学科。传统的教学模式一直是大班授课、小课见习的方式，但在一些重点、难点的教学上往往教学效果欠佳，这可能也与传统的终结性评价方式不够灵活及全面有关[1]。我校的人才培养定位为应用型人才，为了能够提高妇产科的教学效果，提高人才素质及实践能力，势必要对妇产科学教学模式进行改革。
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一、教学模式
本教学实践借助“超星学习通”教学平台，参照翻转课堂的教学模式，结合妇产科学课程特点设计了翻转教学模式，即课前通过慕课视频和学习任务单的设计引导学生对本章节知识进行自主学习；课中利用超星学习通同步课堂的形式，教师通过设置问题、小测验等形式组织学生进行交流讨论、答疑等，对知识进行巩固消化；课后布置小组作业促进学生小组讨论和交流，促进共同学习，总共三个阶段，具体翻转教学流程见附表。
二、翻转课堂的评价方法
既往的妇产科学评价方法主要是终结性评价，期末成绩占了很大一部分比例。这种评价方式重结果轻过程，体现不了学生平时的学习行为习惯，缺失公平和客观性，更激发不出学生学习的主观能动性。
三、教学效果反馈
基于超星学习通平台的妇产科教学模式改革，目前可见以下几方面的成效：（1）学生自主学习的主观能动性明显提高，对重点、难点知识的掌握超出预期。通过课前推送慕课视频、学习任务单、学习指引、章节测验等，让学生提前完成理论知识的自主学习，由被动接受知识转为自主获取知识，能安排更多的时间进行思考及反馈，同时教师也能通过平台对学生的课前预习情况进行监督和把握，有效促进了教学效果的提高。（2）同步课堂真正实现以学生为中心，提高了学生的学习兴趣。课堂中教师通过设置问题和病例讨论进行互动，起到了引导作用，既能够检验学生的学习成效，又能够激发学生的思想火花，将学习的主动权交到了学生手中，实现课堂翻转。（3）促进学生小组合作式学习氛围的形成。教师通过布置课后小组学习任务，让学生分小组讨论问题答案，通过相互之间查阅资料和学习方法、学习进度的共享，有意识地促进了学生小组学习能力的形成。（4）评价方法更科学合理及多元化，更加注重形成性评价，终结性评价所占比重明显降低，更加突出学生的学习态度、学习主观能动性的评价。（5）促进教师团队合作及教学手段的更新换代。翻转课堂需要教师准备大量的教学素材，这需要教师团队加强合作与资料共享。
四、总结
从本校对2017级麻醉学专业进行妇产科学教学改革的效果来看，借助超星学习通平台进行翻转课堂的模式可以很好地激发学生学习的主观能动性，促进小组学习交流习惯养成，锻炼了学生思考并提出问题的能力，同时促进了教师团队协作意识的加强和教学方法的更新。但是此种方法依然存在一些不足之处，比如：（1）超星学习通平台稳定性会影响到课堂效果，在多人同时使用时可能存在网络拥挤的情况，需备用其他线上实时互动手段；（2）此种学习方式对学生自主能力要求较高，有些学生不能适应，则可能完全跟不上教师和其他适应良好的学生的脚步，造成明显落后的局面，此时需教师针对个别学生加强管理和监督。但是总体而言，这种教学模式适应时代潮流，且相比传统课堂有明显的优势，值得推广。
参考文献：
［1］程琴，曾昕，徐正东.优化高等医学院校教育评价机制的研究：以泸州医学院学业评价模式改革为例［J］.成人教育，2015（7）.
［2］卢建军，戴晓怡.微信结合案例教学在妇产科教学中的应用价值探讨［J］.继续医学教育，2020，12（4）：27-29.
［3］孙美玲.PBL教学法联合情景模拟教学在临床妇产科教学中的应用［J］.教育教学论坛，2020（14）：275-277.
李玉婷，张颖，范可心，叶蔚，蔡东红
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