初中教育的属性矛盾及其解析—基于属种关系分

分类：论文范文 发表时间：2021-04-28 08:59

　　摘要：作为一个种概念，初中教育分属中等教育、义务教育、基础教育等不同的属概念。由于属种关系的复杂性，初中教育具有多重属性，这些属性之间存在一些内在矛盾：中等教育选拔性与基础教育基础性的矛盾，中等教育选择性与义务教育统一性的矛盾，中等教育整体性与义务教育贯通性的矛盾。在当下的现实语境中，关于初中教育属性矛盾的解析应遵循以下原则：淡化选拔性，凸显基础性；淡化统一性，凸显选择性；淡化贯通性，凸显整体性。

　　关键词：初中教育；属种关系；属性矛盾

　　一、初中教育的属种关系及其属性

　　作为一个种概念，从不同的角度看，初中教育分属中等教育、义务教育、基础教育等不同的属概念（如下图所示）。依据逻辑学的属种关系理论，这些属概念所具有的属性初中教育这个种概念也都具有。

　　1.作为中等教育的初中教育

　　所谓中等教育，是“教育系统中介于初等教育与高等教育之间的组成部分”。[1]根据1951年的学制，我国的中等教育分为中学、工农速成中学、业余中学、中等专业学校。其中，“中学的修业年限为六年，分初、高两级”，初中即中等教育的初级阶段。

　　2.作为义务教育的初中教育

　　所谓义务教育，是指“根据法律规定对适龄儿童实施一定年限的普及的、强迫的、免费的学校教育。由于这种教育要求社会、学校和家庭予以保证，对儿童既是应享受的权利，又是应尽的义务。”[3]不同、不同时代的义务教育年限是不同的。以我国为例，清政府1911年颁布的《试办义务教育章程案》首次规定了以四年为义务教育期。1912年，民国临时政府教育部颁布了《学校系统令》（即《壬子学制》），也规定了“初等小学四年，为义务教育”。1940年4月，民国政府教育部制定的《国民教育实施纲领》把义务教育年限延长到六年。1982年，我国新修订的《宪法》规定，“举办各种学校，普及初等义务教育，发展中等教育、职业教育和高等教育，并且发展学前教育”，初等义务教育的年限一般为六年。直到1986年《中华人民共和国义务教育法》的颁布，才标志着我国正式以法律的形式明确规定“实行九年义务教育制度”，初中教育由此被纳入义务教育的范畴之内。

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　　二、多维属种关系视野下的初中教育属性矛盾

　　中等教育、义务教育和基础教育这三个概念是从不同角度提出来的，因此，三者虽然在外延上有很大的重合区域，但在内涵上、属性上并不是完全同一的，而是存在着一些矛盾。而初中教育处于三者的交集区域，兼具三者的多重属性，从而成为了三者属性矛盾的集中地带。

　　1.中等教育选拔性与基础教育基础性的矛盾

　　在我国，初等教育的终端并不设置统一的考试，对小学生的评价是以定性的发展性评价为主，小学升初中实行免试入学的方式。而初中教育则不同，其终端设置有中考。“中考”的全称为“初中学业考试和高中阶段学校招生考试”，从这一全称可以看出，它既是学业水平测试，同时也是选拔性考试，中考成绩是当下高级中学选拔学生的最重要依据。教育评价与教育内容、教育方式具有内在的一致性，终端的选拔性评价让初中教育不可避免地带有选拔性、甄别性的特征。

　　2.中等教育选择性与义务教育统一性的矛盾

　　中等教育“在初等教育的基础上实施普通中等教育和中等职业技术教育的双重任务。一方面负有为高等教育输送合格新生，为社会培养造就具有较高文化素质人才的任务；另一方面又有为国民经济各部门培养中等技术人才和劳动后备力量的任务”。[12]《国际教育标准分类》把第2级（对应我国的初中教育）、第3级（对应我国的高中教育）分别分为A（普通教育）、B（前职业/技术前教育）、C（职业/技术教育）三类，“该级教育的显著特点是实行职业/普通教育分流”。[13]可见，作为中等教育的初中教育是具有选择性的教育，学生既可以选择接受升学取向的普通教育（2A），也可以接受就业取向的前职业/技术教育（2B）或职业/技术教育（2C）；在毕业之后，既可以选择进入劳动力市场，可以选择继续接受普通教育（3A），也可以选择接受前职业/技术教育（3B）或职业/技术教育（3C）。

　　三、现实语境中的初中教育属性矛盾解析

　　需要说明的是，上述初中教育的属性矛盾并不是逻辑学意义上真与假、对与错的关系，而是辩证法意义上的对立统一关系。因此，只要初中教育的属种关系、内在属性没有发生改变，这种矛盾就将永远存在，无须也无法彻底消解。当然，初中教育属性的矛盾不是超现实的，而是带有一定的情境性，在不同的背景下，对于矛盾的解析应有不同的思路。笔者认为，在当下的现实语境中，关于初中教育属性的矛盾解析应遵循以下原则：

　　1.淡化选拔性，凸显基础性

　　顾明远先生通过分析中学的发展历史发现：“当高中阶段的教育还没有普及以前，初中的任务是准备就业大于升学；当高中阶段的教育得到普及后，初中的任务就变为单一地为升高中作准备，高中的任务就变为准备就业大于升学了。”[17]在高中教育没有普及之前，由于有就业作为分流渠道，一部分学生把初中教育视为学历教育而非升学教育，选择退出升学选拔而进入劳动力市场。而在高中教育日益普及的当下，升学成为绝大多数初中学生的选择，加上来自社会及家庭的强大压力，初中教育的竞争越来越激烈，选拔性特征越来越明显，“应试教育”愈演愈烈。不仅如此，“基础教育从小学、初中到高中，都充满着选拔性”，“在相当程度上，基础教育成为一种旨在以升学为核心的‘人才教育’，难以体现‘国民基础教育’的精神”。[18]在这一背景下，强调初中教育作为基础教育的基础性非常有必要。

　　2.淡化统一性，凸显选择性

　　“现在世界上许多已逐渐取消义务教育阶段学校多种形式的差别、等级和限制”，“义务教育阶段要逐渐取消多种学校体制，推行教育机会均等”。[19]在教育公平理念的关照下，义务教育的统一性属性日益凸显。当下和地方政府的许多举措，如将义务教育阶段民办学校收归国有、义务教育阶段学校实行绩效工资、推进义务教育阶段学校的资源均衡配置、严禁在义务教育阶段设立重点校和重点班等，都强化了包括初中教育在内的义务教育的统一性。同时，上世纪90年代末期开始的高校扩招引发了连锁效应：高中教育迅猛发展，办学规模快速扩大，进而带动初中教育的重心向升学教育大幅度偏移，从而导致初中教育越来越趋向同质化。

　　参考文献

　　[1][3][4][12]顾明远.教育大辞典[M].上海:上海教育出版社，1998.2050，1896，627，2250.

　　[2]李建忠.国际教育标准分类折射教育新趋势[N].教育报，2013-01-03.

　　[5][18]阮成武.我国“泛基础教育”制度剖析[J].教育发展研究，2009，（8）.

　　[6][7][8]国际21世纪教育委员会.教育———财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996.109-110

　　杨孝如

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