网络学习社区中促进知识深层建构的交互模式设

分类：论文范文 发表时间：2021-04-21 08:44

　　[摘要]网络学习社区发展迅速，其教育质量的核心是交互质量，交互也是知识建构的实现方式，设计交互模式以促进知识深层建构是解决网络学习社区教育质量的必要手段。研究依据社会建构主义理论和前期的研究成果，在社会性交互策略理论框架的指导下初步设计了网络学习社区中促进知识深层建构的交互模式，通过两轮行动研究，分别完善了模式的交互流程及认知交互成分和情感交互成分。最终构建的交互模式主要包含五个交互阶段及相应的师生交互和生生交互行为。同时，认为网络学习社区中的交互活动还应遵循以下规则：引入激励机制；吸引更多领域专家加入；网络学习社区应融合知识管理技术；营造和谐的社区氛围。最后，提出后续研究的方向：将该交互模式和相应的规则应用于网络学习社区中，分析其对个体知识建构和群体知识深层建构的效果，并验证其有效性。

　　[关键词]网络学习社区；知识深层建构；交互模式

　　一、研究目标

　　21世纪是数字与知识的时代，它以信息技术的发展与应用为最显著的特征。信息通讯与互联网技术的迅速发展和普及，突破了传统的教育观念，促进了人际沟通，资源共享，各种数字化学习方式应运而生，网络学习社区也随之蓬勃发展起来。随着Web2.0时代的到来，网络学习社区被赋予了互动性、参与性、开放性和个性化的特点，它增加了社区成员主动参与和分享的机会，为个体学习和群体学习带来了重大变革，并且为学习者认知与交往能力的提升奠定了坚实的基础。网络学习社区教育质量的核心是网络学习社区中的交互质量，交互是知识建构的实现方式，也是社区成员产生归属感和认同感的重要手段。因此，有必要设计交互模式，从而促进学习者实现知识的深层建构。

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　　二、网络学习社区、知识深层建构与交互模式

　　网络学习社区中个体智慧之间的联结、碰撞、交织、互补和集体智慧的凝聚、发展，可使学习者能动地产生出比自身认识更深刻的见解。[1]对网络学习社区的界定，作者采用甘永成、祝智庭的定义：网络学习社区是学习团体在互联网上构建的虚拟学习环境，学习团体由具有共同学习目标的人组成，他们使用网络通迅工具，通过协作学习、相互交流互动、讨论和协作等多种学习方式，共享知识、经验、资源和思想，进而促进知识的建构和个体智慧的发展，最终达到学习目的，并能促进自身学习能力的发展。[2]

　　三、交互模式初步构建

　　（一）交互模式构建的理论基础

　　社会建构主义理论认为人的意识形成与心理发展应该是在社会环境中、在与环境的相互联系之中进行，它产生于人们的协同活动和人与人的交往之中，并指出社会性交互中活动与语言是人与其他生物之间根本性的差异。社会建构主义强调，知识的发展是通过社会建构而激起的，这种社会性的建构是指两个或两个以上的人进行持续的谈话，并在相互的讨论中学到新东西，扩大认知结构，并检验那些与别人相左的观念，加以重新建构。[9]

　　（二）交互模式要素分析

　　甘永成（2005）认为知识建构的发展过程必然经过三个阶段：观点的发散、观点的联结和观点的收敛。哈拉西姆（Harasim,L.M.,1990）认为从发散思维到收敛思维需要经历三个阶段:提出观点、联结观点和智能收敛，其中，通过协作对话导致智能收敛是关键。[11]笔者在前期的研究中，依据CPS创造性问题解决模式、对话的维度，提出了促进知识建构的社会性交互策略理论框架。该策略的理论框架包含了问题解决的四个阶段、八个步骤、认知交互行为表现和情感交互行为表现，其中，四个阶段是指理解问题、产生想法、明确想法、计划途径；八个步骤是指发现困惑、了解问题、界定问题、发表想法、制定解决方法的选择标准、选取解决方法、设计实施步骤、评价与选定实施步骤。认知交互行为包含发散性思维和收敛性思维两个维度，发散性思维的交互行为表现：提问、澄清、引用、辩护、反驳；收敛性思维的交互行为表现：支持、协商、综合、评估、反思。情感交互行为表现：发表情感话语（喜、怒、哀、乐）、发表幽默话语、发表感谢话语、发表赞扬话语、发出表情符号、问候、称呼名字、相互鼓励。[12]

　　四、完善交互模式的两轮行动研究

　　本次行动研究将选取《教育技术学研究方法》作为试验课程，因为这门课程依托项目实践活动，重在让学生掌握课程相关知识，并培养他们的批判性思网络学习社区中促进知识深层建构的交互模式设计荨荨学习新论66维能力和创造性思维能力。在本研究中，学习者将围绕教师提出的有关项目实践的讨论话题，在清华教育在线网络教学平台上以网络学习社区为单位进行讨论与交流，这样不仅有利于教师对学习者项目实践过程进行监控，而且有利于学习者获得更多的指导以及交流的机会。在第一轮行动研究中，学习者需要讨论的话题是：“如何进行研究选题？”；在第二轮行动研究中，学习者需要讨论的话题是：“如何制定研究计划？”。

　　[参考文献]

　　[1]宋宝瑜.虚拟学习社区群体学习特征与知识构建策略研究[J].远程教育杂志，2009，（6）：22.

　　[2]甘永成，祝智庭.虚拟学习社区知识建构和集体智慧发展的学习框架[J].中国电化教育，2006，（5）：27-32.

　　[3]Schwier,A.R.ATypologyofCatalysts,EmphasesandElementsofVir-tualLearningCommunities[A].Luppicini,R.（Ed.）.OnlineLearningCommunities[M].Charlotte,NorthCarolina:InformationAgePublishing,2007:17-39.

　　[4]Luppicini,R.RevisitingCategoriesofVirtualLearningCommunitiesforEducationalDesign[A].Luppicini,R.（Ed.）.OnlineLearningCommuni-ties[M].Charlotte,NorthCarolina:InformationAgePublishing,2007:319-332.

　　金涛

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