基于网络学习空间的智慧教学设计与实践探索

分类：论文范文 发表时间：2021-04-21 08:39

　　摘要：21世纪对教育而言挑战与机遇并存。智慧教育、网络学习空间这些代表时代进步的理念与技术引领着教育的发展。当前大学课堂教学还停留在知识与技能的培养层面，学生掌握知识有余，创新能力不足。为了探讨如何基于智慧教学理念开展课堂教学，进而达到培养智慧型人才目的。该文以网络学习空间在大学中的应用为研究起点，基于文献整理与分析，梳理了网络空间的类型，界定了智慧型人才与智慧教学的内涵。从教学实践出发，整理与反思多年经验所得，分析了智慧教学的相关要素设计，阐明了智慧教学在实际课堂实施的操作安排。指出大学教学必须以培养智慧型人才为宗旨，内容组织要实现由知识向智慧的转变，教学组织形式兼顾多元化，以自主学习作为智慧教学的起点，结合问题解决与项目创新，灵活安排教学活动，从而达到高质量人才培养的目的。

　　关键词：网络学习空间；智慧教学；教学设计；实践探索

　　网络学习空间是随着信息技术的发展和教育理论不断深化而逐步成长起来的虚拟学习环境。我国《教育信息化十年发展规划》(2011-2020)中明确提出，要“培养学生信息化环境下的学习能力”，即通过信息技术的帮助实现学生更好的自我学习和自我发展[1]。如今网络学习空间已成为教师教学的主阵地，学生自我发展的首选平台。从最初的在线传递课程到当前集课程资源、作业、测试、交流一体的空间系统，网络学习空间在教学中的应用越来越广泛，但是其拘泥于传统培养目标与评价手段的弊端显然与“大众创业、万众创新”的时代要求相去甚远。我国十三五教育规划纲要中明确提出“提升大学创新人才培养能力”[2]，在新的知识观、学习观和人才观的冲击下，单纯以“知识传递”为取向的教学根基已经动摇，智慧教育作为一种新的教育形态[3]，正引发对传统课堂教学新一轮的思考。本文基于智慧人才培养理念，结合网络学习空间的多样化服务功能，探讨了智慧教学在大学教学中的应用模式和实践环节，以期为智慧教育和大学课堂建设添砖加瓦。

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　　一、相关概念阐释

　　(一)网络学习空间

　　网络学习空间并不是一个全新事物，20世纪90年代其雏形见现，一直以来学术界对其内涵定义也莫衷一是。根据网络学习空间运行载体服务性质的不同，杨现民将其分为广义网络学习空间和狭义网络学习空间。本研究所依托的网络学习空间是广义概念下的空间，即指运行在任何平台载体之上，支持在线教学活动开展的虚拟空间。目前能够为学生所用的网络学习空间共有三种类型。

　　(二)智慧型人才

　　《辞海》中解释智慧是指“对事物能够做出清晰的辨析、正确的认识、判断、处理和创造的能力”[5]。靖国平指出广义的智慧是包括人的理性、实践以及价值三个方面，由此他把智慧分为三个部分，即理性智慧、实践智慧以及价值智慧[6]。斯滕伯格提出了智慧平衡理论，他认为智慧是适应、塑造和选择环境之间的平衡，从而实现公共利益的目标[7]。祝智庭等人认为，智慧是一种高级思维能力和复杂问题解决能力，建立在基础知识和技能基础之上，面向生活，强调文化、认知、体验、行为的圆融统整[8]。由智慧概念引申出来，智慧型人才是指具有面向21世纪的生存能力、问题解决能力和创新能力的新型人才。他们善于解决问题、善于沟通、善于创造、善于协作，能够利用网络学习空间自我启动学习、自我组织学习资源、自我订制学习路径。

　　二、智慧教学关键要素

　　(一)教学假设

　　根据长链智慧学习理论，人们在学习过程中，只有通过一系列环环相扣的学习、实践、协同、研究活动，才能有效培养高级思维能力和创新创造能力，否则易使学习停留在一知半解、浅尝辄止的浅层次水平上。学与教是一个连续体，由双基到创造，不可能一蹴而就，而应是一个循序渐进的过程。创新创意的火花来自学习过程中智慧的迸发，结果的成功来自行动执行的深入与坚持。智慧教学目标历经由初级认知水平向高级认知水平发展，最终指向创造层。既可以实现基本知识技能的学习，确保学生认知能力目标的完成，又可以实现高级认知目标“创造力”的完成。

　　(二)教学目标智慧教学

　　以培养智慧型人才为宗旨，要教会学生21世纪生存技能，批判性思考和解决问题的能力、沟通与协作的能力、创造与革新能力[15]。目前班级授课所形成的“教有余”“学不足”的固有格局未被根本打破，“教师主导”与“学生主体”的新型教学结构还没有完全形成，导致人才培养还停留在“高分低能”，只见成绩，不见应用的阶段。新时代的教学目标急需转型到智慧人才培养与相应教学模式建构方面来。

　　三、智慧教学设计

　　由长链智慧学习理论可知，知识获得与能力形成需要一个良性循环过程，必须历经点滴积累，持续深入，才能达到智慧的彼岸。智慧教学模式秉承这一理念，结合当今课堂教学特点，坚持“学—研—创”的智慧形成体系，借助技术手段与有效教学策略促进学习者建构意义，逐步优化学生知识结构，开展合作共赢、实践创新，实现正规学习和非正规学习的融合，不断改善、优化和适应当前社会发展大环境[18]。

　　四、智慧教学实施与分析

　　智慧教学的实施还处在摸索阶段，教师充分利用网络学习空间，摸索出适合具体课堂的教学组织形式，展开智慧教学。图2为笔者结合实际教学所实施的智慧教学活动的流程与各环节关系。其中粗实线型代表着连接关系较强，细实线型代表着连接关系次之，虚线型则代表着连接关系较弱。问题解决是教学核心环节和学习主要步骤，触及了整个教学活动，只是在不同阶段所起作用程度不一。

　　结束语

　　信息技术与教学融合已经走过将近20年的历程，当前在智慧教育理念指导下，课堂教学出现了积极的变化，利用信息技术开展智慧教学的探索已经纳入教师思考与实践的范畴，在这一有价值的实践领域，探讨与借鉴的发展之路势必还要持续下去，随着实践的深入展开，大学课堂教学也会呈现出崭新面貌。

　　参考文献：

　　[1]教育部.教育信息化十年发展规划(2011-2020)[EB/OL].

　　[2]中华人民共和国.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL].

　　[3][12][20]刘晓琳,黄荣怀.从知识走向智慧:真实学习视域中的智慧教育[J].中国电化教育,2016,(3):14-18.

　　王慧

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