学前教育与城乡初中学生认知能力差距基于CEPS数

分类：论文范文 发表时间：2021-04-19 10:08

　　提要:认知能力对个人的社会经济结果具有重要作用，而学前教育则是影响少年儿童认知能力发展的重要因素。然而，此前几乎没有研究利用全国性样本探讨中国城乡儿童的认知能力发展差距以及学前教育在其中的作用。本文基于对“中国教育追踪调查”基线数据的研究发现，城乡初中生在认知能力水平和学前教育经历上均存在显著差距，西部地区尤为明显。OLS回归和倾向值匹配估计发现，学前教育显著地影响学生的认知能力。Blinder-Oaxaca差异分解表明，学前教育是导致城乡初中生认知能力差距的重要原因，它可以解释七年级城乡学生认知能力差距的28%－44%。在此基础上，本文从增加农村儿童的学前教育机会、延长学前教育在园持续期两个方面模拟了学前教育发展政策在缩小城乡学生认知能力差距上的效果。

　　关键词:教育公平城乡差距学前教育儿童早期发展认知能力

　　一、引言

　　个人的认知能力既是接受教育的一种发展结果，也对个人整个生命周期的社会经济结果和行为具有重要影响(黄国英、谢宇，2013)。在青少年时期，认知能力会影响个人的教育机会获得和学业表现(Glewweetal.，2017;黄国英、谢宇，2013)，与早恋及越轨行为之间也存在一定的关系(黄国英、谢宇，2013)。在成年时期，认知能力会影响个人的职业选择、工作经验以及收入(Heckmanetal.，2006)。认知能力也是影响代际流动的重要因素，它可以解释20%的代际收入固化(Blanderetal.，2007)。

　　二、文献综述

　　(一)认知能力与新人力资本理论

　　诺贝尔经济学奖得主舒尔茨(TheodoreW．Schultz)和贝克尔(GaryS．Becker)等人提出了人力资本这一概念。它是指通过学校教育、在职培训、医疗保健、移民等投资形式凝结在人身上、可以持续获得回报的技术和知识(贝克尔，2007:XVII)。

　　(二)早期发展干预/学前教育对认知能力的影响

　　1．学前教育影响认知能力的理论

　　生命的早期阶段是个人能力发展的关键期和敏感期。在这一阶段对婴幼儿以及儿童进行发展干预，提供教育和保育服务，会对其认知能力发展产生即时的或者说短期效应。但是，这种影响是否会持续到青少年乃至成人阶段?①对此，各个学科提出了不同的理论，其共同点都是从生命周期的视角动态地看待人的发展。

　　2．经验证据

　　对过去50年来美国早期干预项目的若干综述性研究发现，到项目干预结束的时候，干预项目能提高参与者的认知能力约0.23个标准差。早期干预和学前教育对认知能力的短期效应基本得到确认(Almond＆Currie，2011a;Blau＆Currie，2006)。

　　三、研究方法

　　(一)数据

　　本文使用“中国教育追踪调查”2013－2014年基线数据。该项目以当年初中一年级(七年级)和初中三年级(九年级)的在校生为调查对象，通过多阶段的概率与规模成比例(PPS)抽样方法，依次抽取县(区)、学校、班级、学生/家长/班主任/主科目教师/学校领导等四个抽样单元。基线调查共抽取了来自全国28个县(区)、112所学校、438个班级的19487名初中学生。①

　　(二)变量

　　1．城乡组别的划分依据本文以调查时学生的户籍为标准划分“城”“乡”组别，②后面提到的控制变量“户籍”的设定方式与此相同。这主要基于如下两点考虑:首先，在中国社会，包括学前教育在内的许多基本公共服务的获得均与户籍相挂钩。以户籍而不是学校所属地区来划分城乡组别，可以尽可能地保证学生在调查时的户籍身份与其当年面临学前教育选择(是否接受学前教育)时的户籍身份是相同的。这一点对于户籍状态始终不变的学生来说自然成立。对于那些由农业户口转换成城镇户口且转换时间晚于接受学前教育时间的农村学生来说，两个时点的户籍身份不同。但是这部分学生的比例较小(N=460)，因此影响不是很大。包含两类户籍的学生。这些流动儿童尽管目前在城市学校就读，但他们在进入城市之前的很多经历与城市户籍学生截然不同，因此影响认知能力的因素存在较大差异。尽管本文的处理方式也会导致城市组别当中包括一些转换为非农户口的“农村”学生，但这一比例远小于进城读书但未转换户口的流动学生比例。相对于以学校所在地界定“城”“乡”组别，本文的处理方式可以获得一个更加“纯粹”的城乡分组方式。

　　2．被解释变量CEPS为七年级和九年级学生分别设计了一套认知测试题，本文将转换后的标准化得分作为度量学生认知能力的被解释变量。

　　参考文献:

　　贝克尔，加里，2007，《人力资本理论:关于教育的理论和实证分析》，郭虹、熊晓琳、王筱、谭帙浩译，北京:中信出版社。

　　陈纯槿、柳倩，2017，《学前教育对学生15岁时学业成就的影响———基于国际学生评估项目上海调查数据的准实验研究》，《学前教育研究》第1期。

　　胡安宁，2015，《社会科学因果推断的理论基础》，北京:社会科学文献出版社。

　　黄国英、谢宇，2013，《认知能力》，谢宇、张晓波、李建新、于学军、任强《中国民生发展报告2013》，北京:北京大学出版社。

　　郑磊翁秋怡龚欣

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