国外学前教育信息化发展与启示

分类：论文范文 发表时间：2021-04-19 10:01

　　[摘要]文章考察了国外ICT在幼儿教育中应用的基本立场、ICT在幼儿教育中的应用概况、ICT对幼儿发展的影响、幼儿软件资源的设计与开发、国外幼儿园教师培训等几个重要问题，并在此基础上总结了国外ICT幼儿教育应用对国内幼儿教育发展的启示，期望能为国内学前教育信息化的发展提供可借鉴的参考。

　　[关键词]学前教育信息化；ICT；幼儿教育；启示

　　一、引言

　　目前，信息技术已经改变了或者正在改变着学校教与学的方式，其在学前教育领域中的应用及实现学前教育的信息化已是学前教育发展的必然趋势之一。所谓学前教育信息化是指依据幼儿发展的规律，在学前教育的各个环节广泛运用信息技术手段与方法，以优化学前教育效果，提高学前教育效率，并最终促进学前教育发展的过程。[1]学前教育信息化在我国的发展才刚刚起步，而世界上的一些发达国家在上世纪就早已对ICT（在一些国家把信息技术称为“信息与通信技术”，英文为：InformationandCommunicationTechnology，简称“ICT”）在学前教育中的应用进行了系统的探讨并取得了丰硕成果。因此，探索总结国外学前教育信息化的成功经验、方法与启示，对我国学前教育的发展具有重要的推动意义。

　　二、国外学前教育信息化的基本态度与立场

　　21世纪，ICT成为教育发展的重要推动力。在国外ICT很快成为幼儿园教育中强大的、有效的、创造性的工具，它可以丰富幼儿的经验，尤其是对视觉艺术感悟力的培养。[2]一个来自新西兰的国际幼儿教育研究认为，ICT为幼儿提供了丰富的信息和更多的成长机会，ICT设备在早期教育中能创建丰富的幼儿园学习环境，增加幼儿的经验，进而促进幼儿语言的发展、数学思维的发展以及提高幼儿的信息素养与归属感。[3]美国心理学家NazmBurgul和MustafaYagan通过分析幼儿信息浏览方式和学业成绩的关系，认为信息技术在早期教育中具有辅助教育、推动教育发展的重要作用，ICT对幼儿发展具有显著的积极作用，但同时也会产生一定的负面影响。[4]KleopatraNikolopoulou的研究也认为ICT对幼儿教育的作用并不一定都是积极的。美国很多学者最初对幼儿教育是否应该使用计算机持质疑的态度，他们认为计算机设备是生硬的，提供的内容也是抽象的。[5]美国的《愚昧的黄金：批判的看待幼儿中的计算机》报告甚至认为计算机对幼儿的健康、创造力、社会性发展都具有潜在的危害，幼儿教育应该重新回归到关注幼儿童年的真实世界上来，如真实的玩耍，自然的、物理的经验的获得等。[6]土耳其帕慕克卡莱大学的两位教授对129名5~6岁的幼儿及其父母（129名父亲和129名母亲）进行询问调查发现，幼儿使用电脑的时间越长，幼儿的亲社会行为就越弱。[7]电脑的使用直接或间接影响幼儿的社会化行为发展。类似幼儿教育不宜使用ICT的反对声还有很多，其反对的理由大致可以归结为：年龄太小不适合，容易造成生理伤害，影响思维与活动的发展等。然而，大多数研究还是从不同的视角分析认为，ICT技术具有辅助幼儿园教师开展幼儿教育活动并促进幼儿各项能力发展的积极作用，以及具有培养幼儿信息素养的功效。ICT不仅有助于促进幼儿语言能力的发展，[8]而且还有助于促进幼儿之间合作能力的提高，[9]有助于促进幼儿理解能力[10]与创造能力的培养[11]等。在幼儿信息素养的培养上，数字技术的应用可以为幼儿提供打字、识字、算术、搜集信息及解决问题的环境与机会，能有效培养ICT基础操作、ICT社会与文化等数字素养。数字技术整合于幼儿园课程，还将促进幼儿教育课程目标的实现，[12]ICT设备尤其是电脑能有效地完善儿童的自我观念，增强幼儿口头合作与沟通的能力。[13][14][15][16][1

　　三、国外学前教育信息化的发展现状

　　（一）ICT在幼儿教育中的应用

　　国外ICT在幼儿教育中的应用与国内情况类似，也存在较多问题。在美国，ICT在幼儿课堂教学中的应用，只有少数教育活动发挥了技术的最大功用。[25]2003年，AnnEBarron等专家对美国K-12基础教育学校的2156名教师（包括很多幼儿教师）进行了走访调查，结果显示大约有50%的教师表示他们使用技术时仅仅把它作为一种交际的工具，很小一部分的教师把ICT作为一种整合的工具或作为解决问题的决策工具。[26]改变ICT在幼儿教育中的这种应用现状的关键在于推出与幼儿相适宜的技术设备，选择与幼儿相适宜的软件，从而支持幼儿教育实践活动。幼儿教育独特的规律与幼儿的互动方式及认知特点有关，幼儿教育信息化应该考虑重新设计改良新技术以适应幼儿发展的需要。[27]在这一理念推动下，世界各国相继推出了幼儿教育的新设备，如幼儿触摸平板、幼儿电子书包等，为ICT在幼儿教育中的应用注入了新活力。EugeneA.Geist教授观察2~3岁幼儿与触屏设备的交互行为，认为触控设备在幼儿教育的应用更加有利于幼儿技术水平、创造力与智力的提高。[28]美国新罕布什尔州大学的LeslieJ.Couse和DoraW.Chen等观察3~6岁学前儿童使用平板电脑的情况发现，幼儿对平板拥有较高的兴趣，使用后操作水平也有较大提升，建议幼儿园教师将平板整合于幼儿课程加以应用。[29]对于ICT如何有效促进幼儿发展的问题，国外学者认为信息技术在幼儿教育中的有效应用首先必须明确幼儿教育与其他教育的不同以及幼儿发展的具体需要，[30]然后选择适宜的技术与软件。幼儿教育中技术与软件是否合适是影响应用效果的最直接因素。选择技术与软件必须结合幼儿活动，赋予它合适的时间与发展空间。[31]科威特大学的MonaMohammad和HeyamMohammad教授研究认为，选择合适的软件支持幼儿教育活动，也是把计算机更好地集成到幼儿课程中促进幼儿社会、情感、言语、身体及认知等全面发展的重要途径。[32]在希腊，VasilisGialamas等人对希腊240名在职幼儿园教师和428名职前幼儿园教师应用电脑的状况进行调查，也显示信息通信技术支持的幼儿教育实践还需关注ICT教学应用的实施过程。[33]恰当指导交互活动是应用的核心手段，指导的方式包括直接与间接两种。直接指导是发生在面对面的情境中，通过手势、抚摸、语言或情感支持等产生，也包括成人手把手地教授幼儿使用鼠标，演示数码相机的使用方法，以及用对话或问题引导幼儿持续或中止某项幼儿活动等。[34]间接引导是指使用精心准备的游戏与事件，包括制作适宜的资源以及使用技术记录幼儿的成长过程等。[35]一般情况下，活动引导通过问题、模型、表扬、表演等支持。信息与通信技术使用时，一方面必须把握灵活度，平衡教师与幼儿之间的需要；[36]另一方面，要有针对性的目的，体现一定的教学方法，追求ICT与现有资源利用的创新。有关资源与软件支持幼儿教育活动的有效策略，ICT在幼儿文学教育中的应用模式为我们提供了一条可供参考的成功经验———把ICT融入到幼儿的自然环境中，以一种适宜的教学方法加以运用，让ICT在幼儿教育中充当不可替代的角色，进而扩大与丰富幼儿的经验。[37][38][39][40]

　　（二）ICT应用对幼儿发展的积极影响

　　国外研究认为ICT对幼儿的语言、社会化、合作能力、智力的发展均具有积极的影响作用。ICT对幼儿语言发展的影响是一个复杂的过程，一方面，信息技术能提高幼儿学习语言的参与度与理解能力；[41]另一方面，信息技术能营造良好的语言学习语境，优化语言学习过程与迁移过程。英国的一项关于语言发展的研究显示，婴儿期（1~3岁）使用计算机学习语言的效果微乎其微，计算机对解释、接受性词汇的学习不起任何作用。只有当幼儿长至4岁———词汇的关键期时，其语言能力的发展才有必要使用这个“平台（指ICT）”,否则就有可能影响幼儿语言习惯的获得与发展。[42]计算机等技术虽然对幼儿语言的发展起重要作用，但这种发展需要到达适合的年龄才能引起某种“互动”。[43]三名分别来自于加拿大肯考迪亚大学、麦吉尔大学及雪尔顿学院的教授还通过实验分析了ICT对幼儿语言培养的核心阅读素养的重要作用。该实验选取了8名阅读能力较低的5岁幼儿，让幼儿在连续两周的时间里，每天参加20分钟的技术支持活动，结果显示幼儿教师精心设计的技术支架，架起了通向阅读知识与能力的桥梁，幼儿阅读素养明显提高。[44]ICT不仅对幼儿语言的发展具有积极影响，它还有助于幼儿社会性行为的获得。使用计算机的幼儿不仅更加善于交往，而且他们更加具有合作精神。[45][46]一组分析数据显示，在电脑上做游戏的幼儿，其在活动中说话的时间是普通情况下的九倍，[47]甚至交往缺陷与害羞的幼儿群体也表现出了良好的社会性发展行为。[48]幼儿的这种社会性培养要通过幼儿在平行游戏、言语冲突、社交互动等过程中的对等作用来完成。[49]在合作与协作学习能力提高上，技术能提供给幼儿更多的合作与协作机会。ICT支持的幼儿学习过程及要素间的协调与管理，同样是社会性在教育环境中结构化设计的一种体现。[50]此外，ICT所创设的环境也为幼儿创造力、智力的培养提供了重要的条件。[51]分析上述研究我们不难看出，ICT在幼儿教育中的应用的确为幼儿的发展起到非常积极的推动作用。

　　[参考文献]

　　[1]张炳林.学前教育信息化阶段性特征及发展适宜性策略研究———以河南省为例[D].兰州：西北师范大学，2014，6：20.

　　[2]LisaTerreni.AddingNewPossibilitiesforVisualArtEducationinEarlyChildhoodSettings:ThePotentialofInteractiveWhiteboardsandICT[J].AustralasianJournalofEarlyChildhood,2010，（4）：90~94.

　　[3]NewZealandCouncilforEducationalResearch.TheRoleandPotentialofICTinEarlyChildhoodEducation———AReviewofNewZealandandInternationalLiterature[R].2004：77.

　　张炳林1，王程程2

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