微课在高师学前教育课程建设中的设计与应用

分类：论文范文 发表时间：2021-04-17 10:39

　　摘要：随着信息技术的蓬勃发展，网络与手持移动终端设备的利用率持续攀升，微课作为一种新型的课程资源和学习方式跃入人们的视野。高师学前教育作为建设高质量学前教师队伍的关键所在，也急需与时俱进，丰富课程建设。该文以在建的教师教育国家级精品资源共享课《学前教育原理》为例，通过分析高师学前教育课程中微课的特点与价值，提出在高师学前教育中微课的设计思考，并从实践中总结出“全程化”微课应用模式，以期为高师学前教育课程建设提供一些实践性的建议。

　　关键词：微课；学前教育；课程设计

　　一、引言

　　随着网络信息技术和移动通讯技术的不断发展，以“微博”“微信”“微电影”为代表的“微时代”涌入人们的生活，更多人希望通过碎片化知识点的学习高效便捷地获取知识，习得技能，满足“时时学习、事事学习、处处学习”的终身学习需要。因此，“微课”就在这场“微革命”中应运而生了。微课最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯(DavidPenrose)于2008年秋提出[1]。他认为，微课(Micro-lecture)是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的60秒课程[2]。微课呈现出的“视听一体式”的感官特点以及教学目标与教学内容紧密结合的核心理念，给学习者带来了一种更加聚焦的学习体验。2010年微课开始引入国内，几年间从广东佛山、深圳等少数地区尝试应用扩展到教育部组织全国性的微课大赛以及各省市区举办的微课比赛，微课在国内的发展呈现出“燎原之势”，从设计到制作应用也日臻成熟。

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　　二、高师学前教育课程中微课的特点与价值

　　(一)高师学前教育课程中微课的特点

　　学前教育是针对0-6岁学龄前儿童开展的启蒙教育，其教育对象的特殊性决定了幼儿教师培养的专业性。高师学前教育专业发展至今主要以培养本科学历水平的幼儿园专业化教师、幼儿教育管理和教研科研人员及其他幼儿教育工作者为目标[3]，尤以培养专业化的幼儿园一线教师为重点。相较于师范院校其他专业的课程，广泛性、综合性、艺术性、实践性以及启蒙教育性是学前教育专业课程的鲜明特征。高师学前教育专业中不论通识课程还是专业课程，课程之间既相互独立又相互融合，但这些课程设置的最终目的是要培养不仅具有广博的通识性知识(如物理、化学、地理、生物等自然科学知识)、教育学基础知识(如教育哲学、教师职业道德、课程与教学理论等)以及围绕幼儿发展各方面的专业理论知识(如幼儿心理发展特点、学前教育原理等)，同时还要具备引导幼儿主动观察、体验感受的教学技能技巧，以及声乐、舞蹈、钢琴、绘画、手工等专业技能与艺术素养的幼儿园准教师。此外，高师学前教育课程还重视职业认同感、保教结合的理念、科学儿童观、爱心的养成等这些隐形知识的传递。更重要的是，幼儿发展变化迅速，很多理论需要学习者在实践中理解、体会、研究并内化，因此课程的设置更加重视探究实践能力的培养，关注学习者的可持续发展。由于高师学前教育课程的特殊性，高师学前教育课程中的微课体现出独有的特点。

　　(二)高师学前教育课程微课的应用价值

　　1.对学习者的价值首先，微课的最大价值体现在可以提高学习者的学习效率[6]。认知负荷理论认为教学的主要功能是在人类的长时记忆中储存知识，而知识是以图式的形式储存。图式会根据信息的使用方式组织知识，以减少工作记忆的负荷。因此教学中较为理想的模式则是学习者能够主动、高效、有针对性地围绕一些有价值的知识点进行满负荷的学习[7]。通过施加适宜的认知负荷帮助学习者更为有效地建构图式，储存知识。短小精悍的微课能帮助学习者更好地解决认知负荷问题，使学习更有针对性和效率性，省时省力。

　　其次，高师学前教育课程中的微课强调学习实践共同体的建立，充分发挥学习者的主动性。学习者不仅是置身微课之外被动接受的观众，更可以成为微课制作的主人翁。高师学前教育强调学习者知识技能的融合和实践能力的发展，学习者可与教师一同围绕某一问题通过小组合作、自主实践等方式，深入幼儿园，真正触摸一线教师和幼儿，将理论知识付诸于实际行动进行论证和探究，拍摄并制作个性化并富有创造性的探究型微课，主动建构知识并解决问题。

　　2.对教师的价值

　　首先，微课对教师教学具有强大的工具价值。微课作为学习资源极大地扩充了高师学前教育课程的资源类型，且紧密围绕课程的内容，针对一个知识点或教学环节展开，易于教师使用。在课堂教学中，常常需要幼儿园实例用于讲解和演示，但这些视频大多冗长，需挑选剪辑再加工，微课的出现使此问题得以解决。

　　其次，微课对教师专业知识的内凝、专业能力的融合成长具有不容小觑的推动作用。一节优质的微课从知识点的选取、过程的设计、重难点的剖析、方法的讲解、师生的互动到习题的设计，每一步都需要教师的精心设计。在短时间内要将一个知识点用生动形象的形式讲解透彻，对教师的教学理念与水平也有颇高的要求，但同时在此过程中教师的专业能力也得到了锻炼。此外，教师制作的微课是教师教学经验和教学智慧的结晶。在教师实践社群中，教师之间彼此通过微课，分享的不仅是彼此的教学资源，也是各自的教学智慧。这对于教师的专业发展也是极为宝贵的财富[8]。在“发布微课→多元点评→反思、总结、改进→再次发布微课”这个动态螺旋式的微课建设过程中，教师得到了一次次的“微成长”。

　　三、高师学前教育课程中微课的设计

　　微课不是简单地将完整的教学视频按知识点截成片段，高效的微课始于精心的设计。从设计到拍摄，通过拍摄实际情况及时调整设计，最后完成上传，并通过评价反馈再修改推动微课不断完善。以《学前教育原理》课程为例，微课的设计一般经历如图1所示流程。根据高师学前教育课程的特点，微课在设计上更加偏重以学习者为主体，注重发展其专业技能技巧和实践探究能力，并强调潜移默化地培养其作为幼儿园教师的爱心、童心。下面主要从选题设计、媒体制作方式设计和脚本设计三方面进行介绍。

　　参考文献：

　　[1]郭绍青,杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育,2014,(4):98-103.

　　[2]Educause.7ThingsYouShouldKnowAboutMicrolecture[EB/OL].http://www.educause.edu/library/resources/7-things-you-should-know-about-microlectures,2013-04-12.

　　[3]杨莉君,康丹.关于高师学前教育专业本科生培养中几个问题的思考[J].教师教育研究,2006,(5):70-74.

　　李少梅，罗喆

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