高师小学教育专业舞蹈课程体系的建构与实施

分类：论文范文 发表时间：2021-04-16 09:59

　　摘要高师小学教育专业培养的人才理应是能够胜任小学学科教学的，具有良好艺术素养和艺术教学能力的全科型小学教师，不仅要满足小学学科教育教学的需求，还要满足小学艺术教育发展的需要。然而，现实状况确是小学教育专业培养的小学教师与小学艺术教育发展的需求存在较大的差距，小学艺术教师的缺位和艺术教育发展的滞后成了一个不容忽视的现实问题。在这样的现实背景下，以培养小学专、兼职艺术教师的高师小学教育专业舞蹈课程为对象，对课程体系的建构与实施展开系统、深入的研究无疑具有积极的现实意义和价值。

　　关键词：高师小学教育专业舞蹈课程建构实施

　　第一章引言

　　第一节研究的缘起

　　一、问题提出

　　小学教育专业在我国高等师范教育体系中起步较晚，相对还不成熟。】年，教育部纽建了“全国培养本、专科学历小学教师的专业建设研究”课题组，着重对培养本科学历小学教师的小学教育专业的培养标与规格、课程方案、教材与师资建设等进行综合整体的理论研究，并于丨年开始先后在南京师大、上海师大、首都师大、四平师院等六所高师院校进行实践试点，进行着“边实践、边研究、边建设”的研究探索。

　　二、研究价值

　　（一）理论价值由于本研究对象—高师小学教育专业的舞蹈课程—的特殊性，他区别于综合高等院校的专业舞蹈教育、舞蹈专业院校的舞蹈教育、职业技术学院的舞蹈教育。因此，其对应的教育观念、教育教学模式、人才培养标等都会存在较大的差异，这些具有差异的理论和实践研究成果对丰富高等教育舞蹈课程教学论的理论框架和内涵具一定的理论价值。

　　（二）实践价值作为培养本、专科学历小学教师的高师小学教育专业，本研究将以此为研究对象，以舞蹈课程为切入点，深入探讨高师小学教育专业的舞蹈课程的特性和价值，分析目前高师小学教育专业舞蹈课程存在的问题，并探究其个中原因，针对性地提出高师小学教育专业舞蹈课程的建构与实施策略，以期为提高高师小学教育专业舞蹈课程教学质量提供直接的指导，更重要的是为小学教育输送合格的专、兼职舞蹈艺术教师和具有良好的舞蹈艺术教育能力，适应小学舞蹈艺术教育要求的全科型小学教师，满足小学教育中对舞蹈艺术教师的专兼职要求，无疑具有较好的现实价值。

　　第二节研究综述

　　一、舞蹈课程的相关研究

　　（一）专业舞蹈课程研究专业舞蹈课程是指舞蹈专业幵设的舞蹈课程。从占有的文献来看，主要从三个层次展开，第一个层次是中等艺术学校舞蹈专业的舞蹈课程研究，比如谭莉莉对中等艺术院校的舞蹈身韵课程设置问题进行了研究，从学生特点出发分析了开设身韵课程的必要性，并结合人才培养标，探讨了中专层次身韵课程的具体内容设置；第二个层次是高等职业教育的舞蹈表演专业的舞蹈课程研究，比如蔡艳（深入剖析高等职业教育舞蹈表演专业课程设置的现状问题及影响因素，并针对性地提出了解决高职教育舞蹈表演专业的课程设置问题，彡提出只有更新观念，学习借鉴高职教育其他专业已有的课程开发经验，从课程结构的设计开始，整合课堂学习内容，完善和优化实践教学的管理方法，建构具有高职特色的课程评价等具体的解决策略。郑晓星论述了高职公关礼仪类专业舞蹈课程的五大功能（美育功能、德育功能、智育功能、体育功能、社交功能），及其在社会经济发展、提高学生职业能力、综合素质屮的重要性，并对福建省高职院校公关礼仪类专业舞蹈课程的开设情况进行调查分析，提出高职院校公关礼仪类专业舞蹈课程“三维一体”的教学冃标—即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，同时对高职院校公关礼仪类专业舞蹈课程的教学内容、教学方法、课程评价等诸多方面进行论述，并设计了各种评价的方式；第三层次是高等院校舞蹈表演专业的舞蹈课程研究，比如杨莉莉等人（以南京航空航天大学艺术学院音乐表演（歌舞）专业为例，研究了综类大学舞蹈专业的舞蹈课程改革。她从专业定位、课程体系、师资团队、教学方法和手段以及舞台实践等角度对南京航空航天大学艺术学院音乐表演歌舞专业的舞蹈课程改革与创新实践进行了探讨，提出立足培养目标，形成“八位一体”的舞蹈课程体系的观点。崔梦花（以解放军艺术学院军艺文化管理专业为例，探讨综合艺术院校中的舞蹈课程设置问题，她分析了部队文化工作的基本任务和部队文化活动的属性特点，提出了《军营舞蹈》课程的定位以及课程目标。田培培（对综合大学的舞蹈创编课程进行了研究，分析了综大学舞蹈本科专业舞蹈编创课程现状、在区分了专业院校编导课的基础上建构了以编创核心课为主导，以方向课为手段必修课与选修课相互补充，理论课与实践相互作用、从低年级至高年级阶梯式罗列，编织出相对立体的舞蹈编创课程群，并提出了“舞蹈艺术经营”课程与“舞蹈编创课程体系形成互动的观点；李佳（在实证调查的基础上，根据学生的兴趣和舞蹈教学的客观规律，提出了普通高校舞蹈公共课应建立舞蹈双学位导向的课程序列，进而可以满足双学位教学的需耍，还能满足辅修、实践性初级选修课、欣赏性选修课等不同教学项目的要求，拓宽了舞蹈专业学生的就业渠道。当然，关于专业舞蹈课程的研究还包括高等师范院校的舞蹈课程研究，这部分将在本节“高师舞蹈课程的相关研究”中进行综述。

　　（二）公共舞蹈课程研究舞蹈教育作为美育教育的重要内容，正被高等教育界所重视。近年来，许多非艺术类普通高校纷纷开设了不同形式的舞蹈艺术课程。这些课程的开设对全方位提高大学生的综合素质起到了积极有效的作用，我们将这类课程称为公共舞蹈课程，不少学者对此进行了相关的研究。比如，谢墦（对普通高校开设的色蕾形体课程进行了系统研究，认为普通高校开设的色蕾形体课程不能简单地将舞蹈专业色蕾基训的方法生搬硬套，应密切结合授课对象的基础条件与学习目的，坚持因材施教，在科学的色蕾基训体系基础上，进行课程内容和教学方法的创新；认为舞蹈是文化素质教育中的重要内容之一，文化素质教育在高校中具有重耍作用，舞蹈美育课程设置耍与文化素质教育相一致的标，舞蹈美育课程设置在实现途径的多样结合性，课程进程应具有广泛性及内容结构的序列性和层次性。林荣珍（从理论上探讨了普通高校进行舞蹈教育的必要性，并釆用问卷调查的方法考察了闽西北地区普通高校舞蹈教育现状，从地、学校、学生、教师四方面入手进行了一些初步探索和分析，并对如何发展闽西北高校舞蹈艺术教育进行了一些对策研究。

　　二、高师舞蹈课程的相关研究

　　高等师范院舞蹈教育作为当代舞蹈美育大军意义特殊的支，其培养出的大学生将参与到舞蹈素质教育、普及教育之中去。从这个角度上说，高师舞蹈教育意义重大且任重道远，不少学者对高师舞蹈课程的相关问题进行了深入的研究。比如江铃（对高师舞蹈教育的培养模式、培养标进行了深入的对比分析，同时探讨了高师舞蹈教育的功能和内涵，并对现行的设置的高师舞蹈课程，尤其是即兴舞课程和舞蹈欣赏课进行了详细的分析；朱爱芳（对高师音乐舞蹈的即兴教学方法进行了系统研究，分析了高师音乐舞蹈开展即兴教学方法的必要性和可行性，提出了高师音乐舞蹈即兴教学应该遵循创新性原则、参与性原则、真善美原则和师范性则，在此基础上音乐舞蹈即兴教学实践操作的具体的方法和途径。章春和（深入探讨了师范类舞蹈教育的教学观，分析了高师舞蹈教育的教学目的和培养目标，并在高师舞蹈具体的课程设计方案上提出了“舞随知行”式课程设计方案。李永惠（从人才培养目标、课程体系课程设置两方面阐述了高师音乐学教师教育本科专业舞蹈实训课程体系的构建，从课程指导原则、教学环节及课时设置、舞蹈实训基地建设、建立并完善科学、规范的评价机制三个方面提出了高师音乐学教师教育本科专业舞蹈实训课程体系的课程实施构想。

　　第二章高师小学教育专业舞蹈课程的价值探寻

　　第一节高师小学教育专业舞蹈课程的特殊性

　　一、课程实施对象的特殊性

　　专业舞蹈院校的舞蹈课程对象是舞蹈专业生，他们具有较好的身体条件，比如匀称协调的身材，软度、开度均佳的初带和关节，较好的体能等生理优势。更重要的是，他们在大学学习之前都经历过较长时间、较系统的舞蹈专业训练（般都具有三年以上的系统的、舞蹈学习经验），具有较好的舞蹈某础和舞蹈学习兴趣。而高师小学教育专业舞蹈课程所面对的学生都是普通学生，这些学生绝大多数以前都没有接受过专业、系统的舞蹈训练，包括舞蹈基训，有的以前根本就没有接触过舞蹈，甚至存在对舞蹈认识的偏见，对舞蹈学习的兴趣不高。这些学生与专业舞蹈学生相比，在舞蹈课程的实施上存在一定的难度，比如学生基本的软开度不好，身材比例不佳，体力弱等等，这些都成为高师小学教育专业舞蹈课程顺利实施的困难所在，但时这些学生由于没有舞蹈学习经验，思维不受固有的先验经验的限制，因此他们又具有思维活跃、想象力丰富的优势。

　　二、课程实施目标的特殊性

　　与舞蹈专、丨院校（比如北京舞蹈学院）的舞蹈课程、高等师范教育舞蹈专业比如师范大学的舞蹈专业）以及某些高等职业技术院校的舞蹈课程相比，高师小学教育专业开设的舞蹈课程在培养目标上存在很大的差兄。舞蹈专业院校其人才培养目标是培养舞蹈表演和编导等领域的高级专业人才。比如，北京舞蹈学院的人才培养目标是培养专业知识、技能素质全面，具有创新精祌和实践能力及较高文化素养和理论思辨能力，德才兼备、德艺双馨，适应国家专业院团和社会需要的高级舞蹈表演尖子人才，舞蹈教育、舞蹈研究的高级专业化人才。因此，该类院校开设舞蹈课程的专业性、系统性要求是最高的，课程的特色就是“专业”；高等师范教育舞蹈专业的人才培养定位于能胜任初、高中及高等院校的舞蹈教学的专职教师，其课程有较高的专业性要求，但较舞蹈专业院校要低，强调课程的系统性和知识性，理论性与操作性，注重学生专业表演能力、教学能力、编创能力的综合培养，以适应舞蹈职业化的面向；某些高等职业技术院校开设的舞蹈类课程，比如某旅游职业技术学院开始的舞蹈课程，其目标是通过舞蹈课程的教学，普及舞蹈的基本知识，学习舞蹈的基本技能，塑造学生的形体气质，而对舞蹈课程的专业性和系统性要求较低。

　　第二节高师小学教育专业舞蹈课程的价值

　　价值是一个哲学的概念，是对主客体之间关系的描述，用以说明主体和客体关系中客体之于主体所具有的意义，是客体或客体属性能满足主体需要的肯定性，是主体和客体之间关系的特殊统一。马克思说过，“‘价值’这个普遍的概念是从人们对待满足自己需要的外界物的关系中产生的。”因此，谈舞蹈课程的价值势必离不开其主体的特性和需求，高师小学教育专业的价值归属就是培养合格的小学教师，满足基础教育的需求，立足这根本，审视高师小学教育专业的舞蹈课程，其价值就体现在培育合格小学教师的过程中其所做出的贡献。

　　参考文献

　　[1]李秉德主编.教学论[M].北京:人民教育出版社，1991.9:255-262.

　　[2]王宏建主编.艺术概论[M].北京:文化艺术出版社,2000.1:489-481.

　　[3]邓树勋，王健，乔德才主编.运动生理学[M].北京:高等教育出版社，2005.7:443.

　　[4]彭吉象著.艺术概论[M].北京:北京大学出版社，2007.9:287-288.

　　[5]教育部师范司编.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社，2003.1:54.

　　许芸芸

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