分类：论文范文 发表时间：2021-04-16 09:51
［摘要］“实践取向”的教师教育倡导职前教师培养的教育实践课程多向度开发，教育实习的必要性再一次被重申并加强。高校教师教育者作为师范生实习指导教师，其自身的实践素养决定了指导能力与质量。本研究基于对教师教育者参与的实习指导活动的调查研究发现，教师教育者的临床指导活动缺少深度，作为教育实践研究者的责任感缺失、基础教育素养有待提升。建议教师教育者要通过到中小学挂职研修，带领学生扎根日常基础教育实践活动，培养把脉基础教育的能力，提高自身日常教学工作的示范性，以达到提升自身实践素养的目标。
［关键词］高校教师教育者;实践素养;小学教育专业;实习指导
一、问题提出
(一)研究背景2011年，教育部印发《关于大力推进教师教育课程改革的意见》，从创新教师教育课程理念、优化教师教育课程结构、改革课程教学内容、开发优质课程资源、改进教学方法和手段、强化教育实践环节等方面，就推进教师教育课程改革提出了具体要求。同时，颁布了《教师教育课程标准(试行)》，提出了实践取向的师范生培养，于是，各师范类专业纷纷重新制定教师教育培养方案，增加了实践课程数量与类别，延长教育见实习的时间，并创设多元化的教育实践机会，师范生接触一线中小学的时间和机会都有了明显的增加。但师范生在见实习过程中，是否能得到高校教师教育者的具体有效的指导，关系到师范生的教育实践的深度和有效性，也决定着师范专业办学的质量。而作为指导师范生见实习的高校教师教育者其自身的实践素养却在已有研究中少有考量，本研究希望通过调查教育实习指导教师的指导活动，考察高校教师教育者实践素养的现状，提出针对性策略。
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(二)实践素养布迪厄的实践理论告诉我们:“实践素养”是与实践者从事的具体活动以及活动的具体情境密切相关的。高校教师教育者的实践素养从广义上说应包括其作为教师的实践性知识与专业技能。本研究主要探讨高校教师教育者对师范生见实习的指导能力，包括其从事教育实习指导活动的体验性、对教育实习活动认识的综合性、对指导工作的胜任度以及对所面临的基础教育实践场域的理解性等，表现在指导实习的态度、方式、内容以及对基础教育的认识、理解与参与程度。
二、调查分析
研究者针对当前高校从事教师教育实习指导工作的现状，选择了教师教育者实习指导参与度、实习指导活动开展与实施、教师教育者的实践素养现状等维度设计了调查问卷，并在江苏省内外，重点为江苏省内具有教师教育专业的高校教师教育者群体中展开问卷调查，全面了解高校教师教育专业实习指导现状，并进而分析教师教育者的实践素养。本次调查共发放问卷110份，回收问卷108份，其中有效问卷107份，有效问卷回收率为97．3%。数据样本为随机抽样，具有普遍的代表性。
三、高校教师教育者实践素养的缺失现状
(一)高校教师教育者作为教育实习指导者的临床指导缺少深度。目前高校教师教育者进行的实习指导更多的仅能参与听课、评课、答疑，很少能指导学生进行教学反思，主要原因是高校教师自己对基础教育改革的具体情况不甚了解，不清楚应该从哪些方面去反思，所以也不能指导实习生。教学反思是实习生在初涉课堂时最应具有的学习环节，经过反思去发现自己处理预设与生成的欠缺之处，经过反思把这节课的遗憾在下一节课避免，借助反思与交流，发现自己在专业素养上的缺失，并对当下的教育教学活动充满好奇心与探究精神。实习指导过程中若缺少反思环节，则减少了临床指导的深度，这与我们培养教师成为“反思性实践者”的目标还相去较远。
(二)高校教师教育者作为教育实践研究者的责任感缺失。教育实践是高校教师教育者研究的田野，教育教学知识的生产也离不开实践场域。许美德教授在对大学和师范院校进行比较时提出，教师教育是行动导向的，使命在于追求高水准的实践。这里的实践除了自身的教学之外，更重要的是中小学教育教学实践。①但目前高校教师教育者与基础教育联系还不够充分和紧密;教师教育者所开展的研究中通过规范的方法收集来自实践的数据不够;教师教育者中真正深入基础教育者不多，所谓实践研究也只能留于表面。教师教育者对基础教育实践进行研究的责任感不足，没有紧迫感，这与高校职称晋升和科研导向有关。②
［参考文献］
［1］杨燕燕．教师实践素养观的变迁———兼论教师职前实践教学的目标变革［J］．教育研究与实验，2012年第1期．
［2］康丽颖，教师教育研究的实践意蕴———布迪厄实践理论对我国教师教育研究的启示［J］．比较教育研究，2006年第7期．
［3］张博伟，曹月新．美国实习指导教师研究述评［J］．外国教育研究，2014年第8期．
曹慧英许红敏
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