分类:论文范文 发表时间:2021-04-14 10:04
摘要:在我国教育信息化改革的浪潮下,起源于美国教育界的翻转课堂,以建构主义理论为指导,以现代化信息技术为依托,作为一种创新型教学模式,正以其独特的优势引起我国教育界的重视和青睐。该文以教育信息化改革为导向,围绕翻转课堂的起源及定义分析,从当前大学英语教学现状入手,阐述了翻转课堂指导大学英语教学的可行性分析及其优势,并提出相关的对策及建议,给出了课堂实践案例,以期为我国高校实施大学英语翻转课堂实践提供借鉴。
关键词:翻转课堂;大学英语教学;自主学习;教育信息化
伴随着信息技术的快速进步,教育界追寻着信息化的脚步,正经历着一场历史性的多元化变革。为推进素质教育取代应试教育步伐的加快,推广信息技术在教育领域中的应用,2012年3月,教育部印发了《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》,为推动我国教育信息化改革提供了明确的实施导向和政策支持,也为我国改变传统教学模式,大胆尝试全新的教育理念和教学模式创造了有利条件[1]。
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一、翻转课堂的定义及发展
国内外的研究学者大多是从实践流程的角度与学习本质过程两方面来定义翻转课堂的。翻转课堂(FlippedClassroom)又称反转课堂(InvertedClassroom)或颠倒课堂,简称FCM,是指任课教师基于授课内容的基础上,将课程的重点、难点和部分新知识融合,创建相关教学视频;学生利用课下时间预先通过观看教学视频自主学习新的课程,实现其知识传递的过程;随后,学生应根据教学视频自主完成在线测试,进而对新知识进行吸收内化,之后再带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论,实现其对新知识的完全理解和熟练掌握,从而完成学习的过程[2]。
二、翻转课堂指导大学英语教学实践的可行性分析
(一)大学英语教学之困境
当前,与初高中英语教学相比,大学英语教学虽然摆脱了升学压力的束缚,部分地方高校却仍是以非英语专业学生通过大学英语四、六级考试、托福考试、雅思考试和研究生英语考试为主要教学目标,贯穿着应试教育的主线,亟待改革。英语作为一种语言文化的学习,理应更加注重英语听说等交流技能的培养,而听说技能的提升则是建立在学生已经具备良好的英语词汇、语法、阅读理解和写作等基础知识牢固掌握并运用自如的前提之下的,这些都需要在良好的语言环境下才能完成。
(二)翻转课堂指导大学英语教学实践的优势
1.翻转课堂采用“先学后教”的教学新范式,有助于培养学生自主学习能力根据埃里克·马祖尔的理论,一般而言,学习的过程主要包括知识传递和知识内化。传统的教学模式是教师在课堂上先进行知识传递,学生在课下通过完成教师预留的作业等方式来完成知识内化,一旦学生在内化知识的过程中遇到问题,教师不在身旁便无法及时提供帮助,就影响了知识内化的效果。而翻转课堂实施过程的实质就是将传统教学模式的“知识传递”与“知识内化”两个过程反转,知识传递过程从课堂上转移至课下或家庭中,知识内化过程从课下或家庭中转移至课堂上,从时间和空间两个维度实现学习过程的完整翻转,是“先学后教”的教学新范式[7]。此外,学生内化知识的过程有教师全程陪同及参与,有助于及时有效地解决学生的难题,在与同学之间的讨论与合作过程中,学生可以真正做到消化巩固和融会贯通,使“知识内化”这一学习的关键环节发挥最大化效用,从而使教学效果和学习效果双双产生质的飞跃。这一点恰恰是翻转课堂较之传统课堂的最大优势。
2.翻转课堂能够有效实现课堂功能,有助于促进师生角色重心的翻转与提升传统教学模式主要是将课堂用于教师为学生传授知识的场所,探讨教师如何在固定的时间和有限的空间内将知识传递实现效用最大化,即如何将教学内容的传输与教学过程的安排达到最优效果和高秩序化状态。此种教学模式着重考虑了教学活动中知识传递过程的最优化,疏忽了学生是学习过程的真正主体,忽视了学生原有水平的个体性和接受能力的差异性,无法实现针对每位学生的差异化分层次教学,课堂功能发挥严重不足,教学效果欠佳。然而,翻转课堂采用在线学习与差别化指导相融合的模式,最大程度帮助学生完成知识吸收与内化,充分发挥了学生在学习过程中的主体作用,有效实现学生的个性化、差异化发展,进而课堂功能也在此过程中得到了切实有效的发挥与提升,弥补了在传统教学模式下的发挥不足,实现了高效课堂的价值诉求。
三、翻转课堂指导大学英语教学实践的具体操作
(一)明确教师的角色与定位
在翻转课堂教学模式中,高校英语教师在大学英语教学整个过程中要完成由“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。教师要先调整心态,转变理念,在观念上认同“师生地位平等”的新型师生关系,消除等级观念,从拥有近乎绝对的话语权中释放出来,不再是知识的权威传授者,而是协助学生自主学习、解惑释疑的指导者。
(二)提高师生信息技术素养
当今社会计算机的日益普及、互联网的广泛应用和云技术的快速发展,使我们的生活迈入了大数据时代,信息技术已悄然渗透到生活的各个领域,教育界也未能逃脱这场洗礼。要想在大学英语教学实践中成功应用翻转课堂,师生双方都应切实提高自身的信息技术素养和计算机应用技能。首先,教学视频的制作对教师的信息技术水平提出了更高的要求,教师只有掌握一定的信息技术和计算机应用本领,将课程重难点等信息元素融入短小精悍的视频中,并设计符合课程的检测练习,才能达到微视频传递知识畅通无阻碍,并可以实时跟踪学生的自主学习进度和知识掌握情况。同理,学生也只有在具备一定计算机应用水平的基础上,才能利用计算机终端、平板电脑或智能手机等移动终端有效完成课前的自主学习及其课前针对性练习(即在线自检测试),找出疑难问题的症结之所在。因此,信息技术水平不应该成为大学英语教学开展翻转课堂新模式的障碍,教师和学生双方都应加强自身信息技术素养和计算机应用水平,这是有效进行翻转课堂互动交流的基础和前提,也是其具体实践的有效保障。
四、结语
翻转课堂作为信息时代全新的创新型教学模式,顺应了当前我国教育信息化改革的潮流,符合教育部印发的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》的宗旨,即教育信息化的发展要以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心[10]。针对我国大学英语教学亟待改革的现状,翻转课堂的引入与实践能够在一定程度上弥补大学英语教学的缺陷,准确把握其发展的客观规律性,稳步突破其发展瓶颈,又能最大限度地发挥学生的主观能动性,提高学生的学习效率及效果,为我国当前大学英语教学改革与发展全方位地设计了一套符合发展又切实可行的成功方案,更为当前我国教育界实行教育信息化改革注入了新的活力。
参考文献:
[1][10]教育部.教育信息化十年发展规划(2011-2020年)[EB/OL].
[2]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(8):46-51.
[3]宋艳玲,孟昭鹏,闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志,2014,(1):105-112.
[4]马明山,乔丹丹,汪向征.公众视野中的可汗学院课程评价及其启示[J].中国电化教育,2014,(1):93-98.
崔艳辉1,2,王轶3
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