中国大学英语教学研究三十年发展状况分析(198

分类：论文范文 发表时间：2021-04-14 09:58

　　提要:基于1983－2012年我国期刊发表的大学英语教学研究论文，本研究从时间、空间和院校3个维度对我国大学英语教学研究的发展状况进行分析。研究指出，我国大学英语教学研究可分为萌芽、起步、成长、加速推进和繁荣稳定5个阶段，不同阶段具有各自显著特征。我国东、中、西和东北地区的大学英语教学研究存在较大差异，东部地区是研究的高地，西部地区是低谷。不同类型院校的大学英语教学研究差异明显，综合类、师范类和理工类院校是大学英语教学研究的主要力量。由此，研究建议针对不同地区和不同类型院校采取不同教学政策和措施，加快推进我国新一轮大学英语教学改革。

　　关键词:大学英语教学;研究阶段;区域差异;发展

　　1．引言

　　自1982年“高等学校公共英语课教学经验交流”《纪要》颁布以来，我国大学英语教学已走过30多个春秋。长期以来，大学英语始终是我国规模最大、投入最多、最受学生和社会各方重视的一门大学课程，大学英语教学一直受到社会的普遍关注(王奇民2002)。30多年来，大学英语教学从教学大纲和课程要求制订，到教学模式、手段、方法、内容及评价等各个环节都发生了巨大变化，取得了显著发展。据统计，自《大学英语教学大纲》(1985/1986)颁布以来，我国累计已有超过三千万大学生达到教学大纲规定的要求;仅就英语阅读能力而言，这些合格学生已经具备每分钟70－100词的阅读速度，改革开放初期则只有三分之一大学毕业生达到每分钟17词(杨惠中2012:294)。与此同时，外语界专家、学者和教师积极开展大学英语教学研究，发表了大量研究成果(姜秋霞，俞婷2011)，这些成果对于我国大学英语教学产生了积极的促进作用。大学英语教学研究是对大学英语教学问题与矛盾的探讨，因此某一时期大学英语教学研究论文的发表数量能够在一定程度上反映大学英语教学资源、教学水平及其发展的总体状况。本研究采用文献计量分析方法，对1983－2012年我国期刊发表的大学英语教学研究论文进行统计分析，考察这30年我国大学英语教学研究的数量、内容、特征等方面以及我国不同地区和高校的大学英语教学研究状况。

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　　2．研究设计

　　2．1研究范围确定本研究

　　对大学英语教学研究论文的界定基于两个条件:(1)篇名含有“大学英语教学”、“大学外语教学”、“公共英语教学”和“公共外语教学”等字样。(2)研究以非英语专业本科生为对象，不涉及英语专业教学和双语教学，也不涉及针对硕士和博士研究生的公共英语教学。论文选取的时间范围为1983－2012年，之所以选择这一时间范围主要出于以下两个原因:(1)我国大学英语教学进入新的发展时期是在1982年“高等学校公共英语课教学经验交流”《纪要》颁布以后(陈红2008)。(2)从1983到2012年为完整的30年周期。

　　2．2研究检索分析方法

　　论文检索分析使用中国期刊全文数据库，采用高级检索方式，再展开相关分析:(1)以“篇名”为检索项，以“大学英语教学”、“大学外语教学”、“公共英语教学”和“公共外语教学”为检索词，以1983年1月1日、2012年12月31日为检索起始和截止时间，共检索得到大学英语教学研究论文16705篇。选择以“篇名”为检索项主要因为这能有效保证检索结果是有关大学英语教学的研究。(2)根据研究需要，分别使用论文发表时间、作者单位及其所在省份等其他检索项，对论文进行分时段、分单位和分地区检索，获得以文献数量为表征的各项检索结果。(3)将所有检索结果导入Excel表建立统计分析数据库，采用Excel的统计分析功能对论文进行详细分析。

　　3．研究结果与分析

　　3．1大学英语教学研究的阶段分析

　　1983－2012年，我国大学英语教学研究论文的发表数量呈现出明显的阶段性发展态势(见图1)。以《大学英语教学大纲》(1985/1986)、《大学英语教学大纲(修订本)》(1999)、《大学英语课程教学要求(试行)》(2004)的颁布为时间节点，参考陈红(2008)对1979－2008年我国大学英语教学的阶段划分，结合图1大学英语教学研究论文数量，我们将我国大学英语教学研究划分为以下5个阶段:(1)萌芽阶段(1983－1992)，我国颁布实施第一个较为明确的《大学英语教学大纲》。这一阶段发表的论文总量为180篇，每年论文的发表数量基本为10－20篇，发表论文数量最少的年份是1985年(9篇)，最多的年份是1988年(22篇)。(2)起步阶段(1993－1998)，《大学英语教学大纲》实施近8年后至1999年该大纲修订本颁布前的过渡阶段。这一阶段发表的论文总量为481篇，每年论文的发表数量由1993年的23篇增长至1998年的147篇，增长5倍多。(3)成长阶段(1999－2003)，1999年《大学英语教学大纲(修订本)》颁布到2004年《大学英语课程教学要求(试行)》颁布之间的阶段。这一阶段发表的论文总量为1742篇，每年论文的发表数量由1999年的218篇增长至2003年的506篇，增长1倍多。(4)加速推进阶段(2004－2008)，2004年《大学英语课程教学要求(试行)》颁布到2008年的爆炸式增长阶段。这一阶段发表的论文总量为5893篇，每年论文的发表数量由2004年的581篇增长至2008年的1901篇，增长2倍多。(5)繁荣稳定阶段(2009－2012)，这一阶段每年发表的论文数量基本维持在2000－2200篇，发文总量为8409篇。从论文发表数量的增长情况可以看出，30年间大学英语教学一直是外语教学领域的重要研究内容，尤其是进入21世纪以来持续成为研究焦点，其整体发展和不同阶段发展特征值得进一步探讨。·95·ForeignLanguageWorldNo．62014(GeneralSerialNo．165)

　　3．2大学英语教学研究的区域差异

　　1983－2012年，我国各地区各高校的学生水平、教育资源和教师质量等方面因社会经济发展不平衡呈现出越来越大的差异。刘成和谈玉光(2003)对我国大学英语教学的分析研究表明，我国各地经济、文化、教育发展水平差异极大。蔡基刚(2012a)也指出，我国地域广阔，经济发展和基础教育不平衡，教学资源分配不均衡，学生外语水平和教师水平的区域差异都较大。然而，当前我国大学英语教学仍然实行统一的教学要求，与我国社会经济发展的实际现状严重不符，因此实行有差异的大学英语教学改革迫在眉睫。为阐明我国大学英语教学发展状况的区域差异，我们从大学英语教学研究论文发表数量这一侧面进行具体探讨。

　　参考文献

　　［1］蔡基刚．转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究［J］．外语教学与研究，2007，(1):27－32．

　　［2］蔡基刚．大学外语教学改革和争议暨外语教学的学科性探讨［J］．外语电化教学，2012a，(1):6－10．

　　［3］蔡基刚．全球化背景下我国大学英语教学目标定位再研究［J］．外语与外语教学，2012b，(3):5－8

　　黄琳

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