活动理论框架下的大学英语学习动机自我系统模

分类：论文范文 发表时间：2021-04-14 09:53

　　提要:本研究从厘清动机相关概念入手，对国内外二语动机研究进行了综述，创新性地结合Vygotsky社会文化理论中的活动理论和Drnyei的动机自我系统对大学英语学习动机进行了探索。研究通过课堂观察、访谈和动机量表问卷调查的三角论证方法构建了大学英语学习动机模型，对模型的构成要素和动机形成原因进行了剖析，并提出了解决方案，以期为大学英语教学改革提供新的启示。

　　关键词:活动理论;动机自我系统;大学英语学习动机模型;动机

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　　1．引言

　　现有二语动机研究主要倾向于构建宏观理论而忽视个案研究(VanLier2005)。本研究创新性地结合Vygotsky(1978)提出的社会文化理论(SocioculturalThoery，SCT)中的活动理论(ActivityTheory，AT)与Drnyei(2005，2009)的二语动机自我系统理论(L2MotivationalSelfSystem，L2MSS)，通过对我国某“211工程”综合院校学生的质化与量化研究，探讨我国大学英语学习动机状况。

　　2．国内外外语学习动机研究述评

　　自20世纪末以来，二语动机一直是国内外二语习得研究领域探讨的热点问题之一。首先，我们围绕动机来厘清相关概念。社会文化理论研究的代表人物之一Engestrm(1999)认为，“goal”是一个行为具体的、阶段性的目标，而“object”则是活动整体的、最终的目标。Markova(1990:27)从教育理论视角把需求定义为“一个学生积极性的大致导向，并确定了学生在校学习活动的前提”。然而，需求不足以引发学生行为的改变，除非“活动中需求的目标化(objectivity)将其转化成动力，动力在与目标(goal)一致的情况下，就会被转化成动机(motivation)”(Markova1990:28)。Wenger(1998)还认为对一个活动行动上和意念上的参与(participation)是完成活动的关键所在。需求、动力和动机三者的关系如图1所示:

　　3．研究的理论基础

　　二语学习动机研究的对象处于动态发展过程之中，这一过程涉及二语学习者的学习经历和所处的社会文化环境等因素。本文结合Vygotsky提出的社会文化理论中的活动理论和Drnyei的二语动机自我系统理论对大学英语学习动机开展研究。

　　4．研究设计

　　本研究借助活动系统三角模型包含的各个要素从整体视角对动机进行描述。研究在国内某“211工程”综合院校开展。该校的大学英语课程分预备级(必修课，主要适合艺术类学生)、1－6级(1－4级为必修课，5－6级为适合不同专业的选修课)以及公共选修课(如商务英语、英美散文等)，其中必修课分为读写和听说(分别占75%和25%的课时量)。入学摸底考试成绩好的学生可越级修课，如分数超过1级标准可直接从2级开始修课，因此一年级和二年级学生混合上课。

　　参考书目

　　［1］AlKhalilM．Affective，Cognitive，andBehavioralManifestationsofSecondLanguageMotivationinArabicTask-basedInteraction［Ｒ］．Chicago，IL:TheAmericanAssociationforAppliedLinguisticsAnnualConfer-ence，2011．

　　［2］DenzinNK．TheＲesearchAct:ATheoreticalIntroductiontoSociologicalMethods［M］．NewYork:McGraw-Hill，1978．

　　［3］DrnyeiZ．TeachingandＲesearchingMotivation［M］．Harlow，UK:Longman，2001．

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