基于批改网的大学英语自主写作教学模式实践研

分类：论文范文 发表时间：2021-04-14 09:51

　　摘要:利用现代网络技术优势，创建提高学生自主写作能力的教学模式是大学英语写作教学研究的重要内容。在布鲁纳结构主义教学理论、过程化写作理论和自我效能感理论指导下，简要介绍自动写作评分系统和批改网写作优势，采用问卷调查、半开放式访谈和对学生作文进行实验前测后测的方法，对批改网在大学英语写作教学中的使用情况进行学生写作能力、写作学习动机和自我效能感的实证研究。研究结果表明，基于批改网的自主写作教学模式能够有效提高学生的英语写作总体水平，激发学生的英语写作学习动机和提高自我效能感。

　　关键词:批改网;自主写作;写作能力;写作学习动机;自我效能感

　　1引言

　　自2004年全国大学英语教学改革实施以来，大部分高校确立了以“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”的教学目标。近十年来，重视听说的教学理念逐步为教师和学生认同，但从多角度考查学生综合运用语言能力的写作，对学生来说是一个重大挑战。“充分利用现代信息技术，特别是以网络技术为支撑，使英语的教和学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”是《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出的教学目标之一。然而，传统的基于课堂的写作教学模式中，学生学习缺乏个性化，被动等待老师布置作文、批改作文，等待分数。但由于大学英语教师教学任务繁重，加之作文批改费时费力，老师要么无暇给学生布置作文，要么对作文的批改流于形式，结果是学生写作训练机会严重不足，同时由于老师评阅信息和反馈不及时等，导致学生在大学学习期间英语写作动机欠缺，写作能力不能得到切实提高。因此，整合传统教学模式与现代网络技术优势，创建适合中国外语学习者且有利于提高学生自主写作能力和写作动机的写作教学模式，促使学生从“要我写”到“我要写”的改变，是当前大学英语写作教学刻不容缓的任务。

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　　2理论基础

　　2．1布鲁纳结构主义

　　教学理论Bruner的结构主义教学理论内容丰富，尤其是其中的“发现教学论”对自主写作教学模式有着积极的指导作用。“发现教学论”鼓励学习者自己去发现结构，“发现以前未知关系的规律性和不同观点之间的相似性，从而提高自信”(Bruner，1977:20)，“运用发现技巧，学习者独自发现信息，然后与已有信息进行核实和评估，并在此过程中获得新信息”(ibid:51)，其实质就是“让学习者获得‘直觉’，即不通过分析思维就能对现象进行合理试探性阐释”(ibid:13)。发现教学论的这些观点暗示着在写作教学中，教学活动应以学生为中心，强调学生学习的主动性，重视学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

　　2．2过程化写作理论

　　过程化写作理论把写作当作是一种过程而不是“一蹴而就”的结果，“写作教学最好不谈‘好的作文’，而只谈‘好的修改’，即通过润色和修改成功表达自己的思想”(Walshe，1979:54)。此理论强调多稿写作法，要求写作者在写作中经历写前构思、撰写草稿、反馈、修改、编辑等步骤，以体现完成书面作文所涉及的循环、线性认知过程。过程化写作理论为写作教学提供了许多有益启示:教师应鼓励学生在写作过程中进行自我发现、听从自己内心“真实”的声音、学会控制写作过程并对文本进行反复修改;同时，学生在写作过程中应多与同伴、教师进行探讨，由一次性成稿转变为反复修改成稿，由单向反馈转变为多向反馈。

　　3自动写作评分系统及批改网的写作优势

　　3．1自动写作评分系统

　　自动写作评分(AutomatedEssayScoring，以下简称AES)系统的研究与开发是机辅语言测试走向智能化发展的具体体现。AES是指利用专业化的计算机程序依据有效性、公正性和可靠性对教学中的作文文本特征进行评估与记分(Chung＆Baker，2003:23-40)。国外AES构想始于1966年，并于1999年进入实际应用阶段。

　　3．2批改网的写作优势

　　批改网是以自然语言处理技术和语料库技术为基础，通过分析学生作文和标准语料库之间的距离对学生的英语书面作文进行即时评分并提供改善建议和内容分析结果的在线自动作文批改系统，目前已引起部分学者(如何旭良，2013:64-67;蒋艳、马武林，2013:76-81等)的关注。与国外使用的自动写作评分系统相比，批改网作为一种本土化的在线自动作文批改系统，具有以下优势:

　　4研究设计

　　4．1研究问题

　　为验证批改网这种新型在线自动作文批改系统在大学英语写作教学中的优势，本研究在建立基于批改网的大学英语自主写作教学平台的基础上，具体研究以下问题:批改网是否有利于激发学生的英语写作学习动机、提高学生的英语写作能力和自我效能感.

　　4．2研究对象

　　本研究受试者为笔者所授三个教改班级学生，共135人。学生的高考英语成绩参差不齐，从60分到140分不等。为保证实验效度，笔者未告知学生正在参与一项实验。实验周期从第三周到第十二周，共十周，学生每周需要在批改网上提交一篇作文，以使其写作保持连续性。

　　参考文献

　　［1］Attali，Y．＆J．Burstein．AutomatedEssayScoringwithe-raterV．2［J］．JournalofTechnology，Learning，andAssessment，2006(4)．

　　［2］Bandura，A．Self-efficacy:towardaunifyingtheoryofbehavioralchange［J］．PsychologicalＲeview，1977(84)．

　　［3］Bruner，J．S．TheProcessofEducation［M］．Cambridge，Mass．:HarvardUniversityPress，1977．

　　［4］Chung，G．K．＆E．L．Baker．Issuesinthereliabilityandvalidityofautomatedscoringofconstructedresponses［A］．InShermis，M．D．＆Burstein，J．(eds．)．AutomatedEssayScoring:ACross-DisciplinaryPerspective［C］．Mahwah，NJ:LawrenceErlbaum，2003．

　　杨晓琼，戴运财

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