儿童视角下的幼儿园区域活动

分类：论文范文 发表时间：2021-04-12 09:14

　　［摘要］区域活动因其可以满足幼儿个别化学习的需要，给予幼儿自主探索的机会，而逐渐成为当前幼儿园课程实施的重要方式。本研究以儿童视角为理论基础，邀请南京市一所幼儿园28名中班幼儿和2名教师参与研究，请幼儿运用马赛克方法发表其对区域活动的看法，同时通过访谈了解教师创设区域的意图，然后依据扎根理论，使用Nvivo11质性分析软件对所获研究资料进行编码分析，结果发现幼儿对区域活动的关注点主要集中在区域材料、内部体验、自身兴趣与经验、环境、空间、人物和规则等七个方面，与教师在创设区域时重视区域的教育功能、形式美观、条件便利等存在一定的差异；虽然教师认可幼儿参与的能力，也愿意根据幼儿的实际参与情况作出调整，但总体来说文化差异影响着儿童视角在幼儿园区域活动中的实施，成人权威阻碍着幼儿参与的进程，同时现实条件也制约着幼儿参与的程度。为推动儿童视角在幼儿园区域活动中的运用，教师应具备倾听幼儿的意识，重视幼儿参与的过程，并积极回应幼儿的想法；幼儿园应积极创建包括管理者、幼儿、教师、家长、研究者在内的参与共同体，为教师运用儿童视角提供条件支持。

　　［关键词］儿童视角；区域活动；幼儿园课程；马赛克方法

　　更新了一篇幼儿园相关的论文，如幼儿教育杂志投稿格式，您可以点击并前往查看。

　　一、问题提出

　　随着学前教育事业的发展，幼儿园课程从关注知识的维度转移到关注幼儿经验的维度上来。区域活动因其可以满足幼儿个别化学习的需要，给予幼儿自主探索的机会，而逐渐成为幼儿园课程实施的重要方式。但在实践中，区域设置与材料提供一般均由教师确定，幼儿的主体需要和参与权被忽视。有研究指出，“教师主要根据自己教育教学的方便考虑环境创设，全凭自己感觉评价好看或不好看，较少倾听孩子们的建议，也很少顾及孩子们的感受，这种做法颠倒了环境创设中的主客体关系，没有弄清楚为谁创设环境以及创设什么样的环境”。[1]教师根据幼儿发展的目标来设计区域、提供材料这一点无可厚非，但是，有时候教师加班加点辛苦创设的区域环境与提供的区域材料幼儿并不感兴趣，并不能促进幼儿经验的有机生长。由于忽视孩子，实践中的区域活动常遇到如下困境，“教师做了活动空间的划分，但从未征询过孩子的意见；教师投放了活动材料，但并非是在了解孩子需要的基础上提供的，教师四处参观，求师访友，拍摄和记录别人的种种做法，却唯独不去向孩子询问和学习”。[2

　　二、研究方法

　　（一）研究参与者的选定

　　陈向明说过“独特的个案研究虽然不能证实整体的情况，但是可以为人类提供新的认识事物的方式”。[6]本研究选取一个班的幼儿与教师作为研究个案，在一定程度上能够为人们看待幼儿、看待幼儿视野中的区域活动、看待“儿童参与”提供新的思路。

　　（二）研究方法的运用

　　3～6岁幼儿思维具体形象，幼儿多大程度上表达自己的内心想法会受到具体情境的限制，儿童的看法未必有机会得到完全的表述。[7]马赛克方法（MosaicApproach）为解决这一问题提供了可能。马赛克方法由英国学者艾莉森·克拉克（AlisonClark）与彼得·莫斯（PeterMoss）提出，又译为镶嵌法，强调使用多种方法倾听幼儿的声音，是传统研究方法和参与式研究法的结合。传统研究方法包括观察法（Observation）、访谈法（Childconferencing）等；参与式研究方法是马赛克方法的核心，包括：自主摄影法（Cameras）、绘画法（Drawing）、幼儿之旅（Child-ledtours）、投票法等，马赛克方法强调选用幼儿熟悉且能够掌握的方法，激发幼儿的参与积极性，在主动参与的过程中自然而然发表自己关于事物或现象的看法。之所以称其为“马赛克方法”，是因为每一种工具获取的信息都形成一片“马赛克”，将它们放在一起，就构成了有关儿童观点与经验的完整图画。[8]本研究所采用的方法具体如下：

　　三、研究结果与分析

　　（一）儿童视角下的区域活动总体情况

　　研究者从原始资料中提炼出269个代表幼儿对区域活动看法的意义单元，依据这些意义单元（参考点）提炼出50个自由节点，并将其编码为24个树状节点，在此基础上，本研究概括归纳出核心类属7个。儿童视角下的区域活动各要素占幼儿观点总数的频次及百分比如下表所示。

　　（二）幼儿对区域材料的喜好特征

　　1.幼儿喜欢的区域材料特征。（1）低结构性。在幼儿之旅中，幼儿表示：“我喜欢积木，因为它能搭任何东西（桌面乐高）”，“这个（建筑工地积木）很好玩，想怎么拼就怎么拼”。在绘画和摄影作品中，这两种材料也经常出现在幼儿喜欢的材料之中。可见，玩法多样的低结构性材料可以满足幼儿自由操作的需要，深受幼儿喜欢。

　　（2）自然性。

　　据观察，幼儿喜欢科学区的动物和植物角的植物。幼儿会议中，幼儿表示“我喜欢在科学区观察角蛙，还有蚂蚁，我很喜欢这些小动物”；在自主摄影中，幼儿选择把漂亮的动植物拍下来；在幼儿之旅中，幼儿主动带领研究者去看其亲自种的向日葵。种种证据均表明幼儿对自然材料的喜爱。

　　2.幼儿不喜欢的区域材料特征。

　　（1）高结构性和低难度性。据观察，该班幼儿很少主动选择数学区，在幼儿之旅中，幼儿表示，“这个（数学区中萝卜点与数的匹配）我不喜欢，就是把这个按照数字黏上去，没意思”，“我要拼难一点的，不要拼这种简单的（益智区中的形状拼图）”。可见，幼儿不喜欢玩法单一的高结构材料和简单缺乏挑战的低难度材料。

　　（2）危险性。在幼儿会议中，有五名幼儿提及不喜欢理发店的原因是剪刀太危险，幼儿认为给自己带来安全隐患的游戏材料是不适宜的。

　　四、讨论

　　一个完整的世界是由儿童与成人共同构成的，儿童和成人无时无刻不处于共存和互动中，儿童视角的实践运用很大程度上会受到成人的影响。研究者将对师幼双方关于区域活动的关注差异及“幼儿参与”的看法进行比较。

　　参考文献：

　　[1]杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011（7）：64-66.

　　[2][17]黄进.创设以儿童为本的区域活动[J].幼儿教育，2012（5）：40-41.

　　[3]王友缘.新童年社会学研究兴起的背景及其进展[J].学前教育研究，2011（5）：34-39.

　　李晓文1原晋霞2**

上一篇：高氧气调包装对不同品种冷却猪肉贮藏品质及持 下一篇：幼儿园教师的心理健康：对基于SCL-90量表研究的