论大学英语教学思辨能力培养模式构建

分类：论文范文 发表时间：2021-04-08 09:25

　　提要:我国大学英语教学历经数次改革后取得了长足发展，但对学生思辨能力培养的关注仍显不足。本文回顾了国内外思辨能力研究的成果，借鉴思辨能力层级理论，根据大学英语教学实际构建了大学英语教学思辨能力培养模式，即营造课堂气氛，依托课程内容，加强自主学习，改革评测方式，从而使大学英语教学真正培养出语言技能和思辨能力俱佳的人才。

　　关键词:大学英语教学;思辨能力;培养模式;教学改革

　　一、引言

　　思辨能力发展是我国高等教育的核心目标之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》明确提出，教育的长期发展需要“促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”，“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”，“营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。由此可见，培养和发展学生的思辨能力不仅是教育工作者义不容辞的职责，同时也是国家长期发展战略任务。然而，长期以来我国学生在分析、推理、评价、综合、辨析等思辨能力方面的表现不尽如人意。黄源深(1998，2010)指出，这种能力的缺失可谓“思辨缺席”。造成“思辨缺席”的原因众多，作为我国高等教育重要组成部分的大学英语教学对学生思辨能力关注力度不足是其中原因之一。有鉴于此，笔者认为应以思辨能力培养为导向，构建大学英语教学思辨能力培养模式，将我国的大学英语教学改革推向纵深，培养出英语技能和思辨能力俱佳的有用人才。

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　　二、国内外思辨能力研究述评

　　“思辨能力”源自英语“criticalthinkingskills”，在我国学界也常被译成“批判性思维”、“思维能力”等。思辨能力实际上是人的认知能力(cognitiveskills)和情感特质(affectivedisposi-tions)的统一体，认知能力包括分析、推理、评价等3项技能，情感特质包括好奇、开放、自信、正直和坚毅等5种性格特征(文秋芳等2009:42)。思辨能力具有建设性和创新性，它能使学生从更宽广的视角解释现象，对研究对象做出多维度的分析和判断，对问题提出更多的解决方案。

　　三、大学英语思辨教学现状

　　大学英语教学是我国高等教育的一个有机组成部分。虽然时至今日大学英语教学已经过数次改革，但目前来看仍然存在不少问题，主要是学生对大学英语这门课程的学习兴趣普遍不高，处于“懈怠”状态。据蔡基刚(2010)对全国289所高校1282名教师的调查，学习英语积极性不高的学生占42．8%。蔡基刚把这种现象的原因归咎于教学目标定位错误和学习内容重复。笔者认为产生这种现象是因为教学过程中没有激活学生的思维能力，他们的认知技能和情感特质都未被完全激发。

　　四、大学英语教学思辨能力培养模式构建

　　根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》与《大学英语课程教学要求》，大学英语教学目标应是通过课程教学培养学生的英语综合应用能力，促进学生全面发展，增强学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。在大学英语教学中培养学生的思辨能力，从根本上来说有助于实现这一教学目标。由此，大学英语教学应该在课程设置、教学内容、教学方法和评估手段等方面努力为思辨能力教学创造条件，大学英语教学绩效考核应该把学生思辨能力发展作为新的观测点，使学生在打下扎实语言基础的同时，提高其思辨能力。笔者在借鉴文秋芳等(2009)的思辨能力层级理论的基础上，尝试构建了大学英语教学思辨能力培养模式(见图1)，以期为大学生思辨能力培养探索有效的路径。

　　参考书目

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　　［2］LittlewoodW．LearnerAutonomy:Definitions，IssuesandProblems［M］．Dublin:Authentic，1991．

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　　［4］MohanBA．Integrationoflanguageandcontent［A］．InSimich-DudgeonC(ed．)．ProceedingsoftheFirstＲesearchSymposiumonLimitedEnglishProficientStudents'Issues［C］．Washington，D．C．:OfficeofBilin-gualEducationandMinorityLanguageAffairs，1990．113－160．

　　刘晓民

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