我国大学英语教师专业发展共同体建设研究

分类：论文范文 发表时间：2021-04-08 09:23

　　提要:本研究对教师发展途径之一专业学习共同体建设的有效性进行了实证考察。研究以华中地区某部属高校的大学英语教师专业发展共同体建设为案例，通过收集、分析定量(问卷)和定性(日志、访谈)数据，发现共同体建设确实能够促进教师专业发展，其中起促进作用的主要因素是:共同体内有效的人际互动、尊重与传播教师个人实践性知识、课程改革及其对普通教师的赋权。

　　关键词:专业发展共同体;大学英语教师;互动;实践性知识;教师赋权

　　1．引言

　　外语教师的专业发展是教师在教学实践中通过不断学习、反思以提升专业素质和完善信念系统的动态过程(Ｒichardsetal．2002:242)。从20世纪80年代后期开始，外语教师专业发展研究逐渐在国际上受到关注，研究内容涉及二语教师的实践知识、专业知识、教学信念、批判性反思、专业发展途径及教师行为、教师学习、教师资格等(董金伟2007)。国内研究起步于90年代后期，研究内容从外语教师专业素质逐渐扩展到教师知识能力、专业发展模式、教师认知、教师决策、教师信念、国外教师教育理论等(董金伟2012)，研究方法以思辨性研究为主，系统的实证研究缺乏(文秋芳，任庆梅2010)，而且综合性、概括性研究偏多，具体、深入、细致的研究偏少(彭伟强等2008;徐锦芬等2014)。就高校外语教师教育与发展的有效途径研究而言，大多数仅泛泛提出相关原则性建议，有数据支撑的针对性实证研究鲜见。

　　更新了一篇英语相关的论文，如英语论文应该如何选题，您可以点击并前往查看。

　　2．相关研究综述

　　近三十年来随着教师教育从培训向发展的转向，由学习共同体(learningcommunity)概念演变而来的教师专业学习共同体逐渐受到重视。教师专业学习共同体指教师专业发展过程中建立起来的具有相同目标，共同参与专业发展的计划、实施和反思的智力团体，其理论依据主要是社会建构主义和杜威关于人类学习具有社会性特征的观点;在共同体中，学习发生于行动中，专业智慧被广泛传播，知识通过社会性途径建构(Perryetal．1999)。教师专业学习共同体应具有以下5个特征:(1)共享的规范和价值;(2)反思性对话;(3)去个人化的实践(即教师以公开方式从事教育实践，他们身兼建议者、专家和学习者角色，既为同事提供支持，也获得同事帮助，共同分享实践经验);(4)对学生学习的集体关注(即教师的对话和活动以促进学生学习和发展为中心);(5)教师合作(Louisetal．1996;Newmann＆Associates1996)。

　　3．研究设计

　　3．1研究问题

　　本研究主要回答以下问题:(1)共同体建设是否对教师的专业发展产生效应.

　　(2)共同体建设如何对教师的专业发展产生效应.

　　3．2大学英语教师专业发展共同体建设本研究考察的高校在进行大学英语教学改革的同时，开展专业学习共同体建设，建立了大学英语教师专业发展共同体(ProfessionalDevelopmentCommunityofCollegeEnglishTeachers)，以促进教师专业发展，提高教学质量。结合教师专业学习共同体的5个特征(Louisetal．1996;Newmann＆Associates1996)及明晰化建设要求(徐锦芬，文灵玲2013)，该共同体以大学英语课程团队为核心，明确定位目标、组织的中心、团队带头人及成员角色，通过营造教师群体文化和学习文化，为教师尽可能提供优越的共同学习、共同提高的生态环境，在持续的继续教育、培训和合作交流中帮助教师发展丰富专业知识、提升专业技能、增强工作动力，以妥善应对教学发展和外部环境的快速变化，积极朝更高更好的方向发展。

　　4．研究结果

　　4．1共同体建设的教师专业发展效应:定量与定性结果

　　4．1．1定量结果

　　从表3可以看出，总体而言，教师认为参与共同体建设能够促进专业发展。在10类活动中，超过半数教师认为收获大的有7类，认同率最高达84．9%。相比之下，交流、合作型方式，如课程小组内说课、讨论、点评/反馈、分享经验、讲座、课堂教学工作坊等，更受教师欢迎，得到更高的认同率;行政规划型方式，如阶段性教学反思、大会课程信息展示、大会规定话题讨论等，教师反馈收获不太大。

　　4．1．2定性结果

　　为了更深入了解共同体建设中教师专业发展的程度，根据Freeman＆Ｒichards(2002)对外语教师专业发展的论述及李四清(2012)对大学英语教师发展的内涵描述，我们从知识结构拓展、创新能力发展和教师自主发展3个维度对教师反思日志和访谈文本进行分析，发现教师在这3个维度上确实得到了提升。

　　4．2共同体建设的教师专业发展效应产生途径:教师日志和访谈主题归纳

　　为探究共同体建设如何促进教师专业发展，我们对教师反思日志和访谈文本进行了主题搜索分析，发现教师专业学习共同体的4个主题十分突显，由此对这4个主题展开进一步例证分析。

　　参考文献

　　［1］BianchiniJA＆CavazosLM．Learningfromstudents，inquiryintopractice，andparticipationinprofessionalcommunities:Beginningteachers'unevenprogresstowardequitablescienceteaching［J］．JournalofＲesearchinScienceTeaching，2007，(4):586－612．

　　［2］FreemanD＆ＲichardsJC(eds．)．TeacherLearninginLanguageTeaching［C］．上海:上海外语教育出版社，2002．

　　［3］LittleJW．Locatinglearninginteachers'communitiesofpractice:Openingupproblemsofanalysisinrecordsofeverydaywork［J］．TeachingandTeacherEducation，2002a，(2):917－946．

　　郭燕徐锦芬

上一篇：基于微信的大学英语移动学习策略研究 下一篇：论大学英语教学思辨能力培养模式构建