小学英语教师专业素养的区域差异分析

分类：论文范文 发表时间：2021-04-06 09:37

　　［摘要］对山东省三类不同教育发展水平的县区开展小学英语教师专业素养现状调查发现，区域间教师专业素养差异极其显著，个性特征鲜明。一类区域已处于稳定期，教师数量充足，专业素养水平高，发展需求较为多元，但专业精神表现相对偏低。二类区域正处于发展期，城乡均衡工作较好，农村教师规模扩充迅速，城市教师的专业能力和自我信念有待提高。三类区域尚处于起步期，但起点较好，教师工作热情高，城乡差异大。

　　［关键词］小学英语教师；专业素养；区域差异

　　随着我国新一轮基础教育课程改革的深入实施，小学英语教育已成为基础英语教育的重要组成部分，其专业素养水平是影响基础英语教育质量的关键因素。在当前教育发展实践中，县区间基础教育的发展差异会使得小学英语教师专业素养的区域性特征日显。厘清小学英语教师专业素养的维度和指标框架，发现和分析区域间的共性和个性差异，对推动区域英语教育的政策制定、促进区域均衡具有重要的研究价值与实践意义。

　　一、研究设计

　　（一）调查对象

　　研究采取区域分层取样方法，以人类发展指数（HumanDevelopmentIndex）为标准，①根据山东省各县区人类发展指数排名，［1］分别在高、中、低三个不同水平的教育发展梯度中各选取一个县区，代表山东省一类、二类和三类区域，以S1、S2和S3命名。各县区的小学英语教师（以下简称教师）分别采取整群随机取样的方法，问卷施测由当地小学英语教研员统一组织，全体小学英语教师通过“问卷网”在线填写和提交，为确保填写质量，问卷中另外加入了2道测谎题。剔除可能存在撒谎倾向的无效数据，最终各区域回收的有效样本量均超过当地小学英语教师总人数的一半以上，可有效反映当地县区小学英语教师专业素养发展的整体状况。（见表1）

　　（二）研究方法

　　自编的《我国小学英语教师专业素养调研问卷》由三个方面的内容组成。第一部分为基本情况，包括教师性别、学校类型、年龄、教龄、最高学历、所学专业、英语水平和是否兼任其他工作；第二部分为《小学英语教师专业素养量表》，分别从四个维度的18个具体指标考查小学英语教师的专业素养水平，即专业信念（学科信念、学生信念、教学信念和自我信念四个指标）、专业精神（职业价值观和职业道德两个指标）、专业知识（本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般性知识四个指标）、专业能力（英语语言运用能力、教学设计能力、教学组织与指导能力和教学监控与反思能力基本能力的四个指标，以及评价与命题能力、教育技术能力、教育科研能力和专业领导能力专业发展能力的四个指标）共86个题项，采用李克特自评五级量表形式计分，得分越高则表示该位教师专业素养水平越高。

　　二、调查结果与分析

　　（一）三个县区小学英语教师的基本情况

　　根据表2调研到的数据，发现三个县区的共同特征是，各区域90%以上均为女教师，男教师都很少；整体年龄较轻，尤其是二类和三类区域一半左右的教师在30岁以下；教师基本素质较好，90%以上最高学历达到本科及以上水平；但各区域都还有接近一半的教师最高英语水平为大学英语四级或无正式英语水平资质，其英语水平能否胜任教学工作须引起关注。区域不同在于，城乡差异大，一类区域全部为城市学校教师，二类和三类区域教师则60%以上来自农村。一类区域教龄结构较为合理，二类和三类区域新手教师是主力，各有40%多教龄在5年以下；二类区域还有27%的教师在16年以上，两极化现象突出。一类和三类区域教师专业化和专职化程度明显高于二类区域，近80%为英语专业，一半以上可专职从事小学英语教学；而二类区域还有40%的教师所教非所学，近70%的教师需兼任其他工作。

　　（二）三个县区小学英语教师的专业素养水平结果与分析

　　1.总体水平

　　表3表明，各区域教师在专业信念、专业精神、专业知识和专业能力四个维度上的均值整体在3.74～4.25，全部大于平均分3.00。说明，山东省小学英语教师专业素养水平总体处于中上等，整体较好。通过方差分析和LSD事后多重比较发现，区域间差异达到极显著水平，主要表现为一类区域教师在专业信念、专业知识和专业能力上显著高于二类和三类区域教师；但各区域教师在专业精神上整体无显著差异，二类和三类区域教师专业素养水平总体相当，无显著差异。从均值看，二类和三类区域教师的专业知识和专业能力都在4.00良好以下，与一类区域差距很大，但一类区域教师的专业精神有待提高。

　　2.对四个维度的具体分析

　　第一，专业信念。表4表明，各区域教师在学生信念和自我信念上差异十分显著，其中三类区域教师的学生信念显著低于一类和二类区域，教师在学生观、良好师生关系和对小学生英语学习的期待方面有待提高。二类区域教师的自我信念显著低于一类和三类区域教师，自我认知和教学效能感相对不足。虽然一类区域教师的学科信念显著高于二类区域教师，但三个区域的教师在学科信念和教学信念上整体并无显著差异，且均值都在4.00以上。说明，各区域教师对小学英语学科的开设意义和开设时间整体认同度高，对小学英语教育教学理念理解到位。

　　第二，专业精神。表5表明，三个区域的教师在职业价值观和职业道德上整体均无显著差异。但LSD事后多重比较发现，一类区域在职业价值观上显著好于二类区域教师，三类区域明显比一类区域教师表现出更高的职业道德水平。

　　三、结论与建议

　　（一）结论分析

　　1.一类区域已处于稳定期该区域2001年正式开设小学英语课程，在三个区域中开课时间最早，全部为城市学校，共25所小学、192名小学英语教师，因此，教师数量充足，团队优势明显。教师教龄结构合理，专业化和专职化程度较高，专业素养水平优势非常突出，专业信念、专业知识和专业能力显著高于二类和三类区域教师。由于教师各处不同教龄阶段及专业发展阶段，因此，专业素养发展的要求更高、需求更多元，主要表现在英语语言知识及运用能力、教学能力、教育科研能力和英语国家文化背景知识的需求上。同时，因存在一定数量的成熟期教师，其职业倦怠感和发展瓶颈随之产生，导致该区域教师的专业精神主要是职业道德表现显著低于二类和三类区域。

　　2.二类区域正处于发展期该区域2005年开始正式开课，共70所小学，城市10所、农村60所，160名小学英语教师。教师数量扩充迅速，尤其是2008年以来政府侧重向农村倾斜，大批新聘英语专业大学生全部分配到农村小学，而城市教师近几年几乎没有补充。因此，一方面，该区域城乡均衡工作收效显著，甚至农村教师比城市教师专业素养水平更高；另一方面，由于规模迅速扩大，教师教龄结构两极化现象突出，专业化和专职化程度整体低于一类和三类区域。因此，英语语言知识和英语语言运用能力相对较弱，城市教师的专业能力显著低于一类和三类区域教师，导致教师自我信念水平低，胜任英语教学的自信心不足。

　　（二）对策建议

　　1.分层、分类、分级提供专业支持与帮助一是开展有针对性的教师培训。一类区域重在满足不同专业发展阶段教师的需求，培训内容要多元化，不能仅停留在英语语言和教学技能上，还要增加课题研究、英语文化背景知识及解决职业倦怠等内容。二类区域重在英语学科知识和语言运用能力的提高，加强城市教师专业能力的培训。三类区域重点帮助新手教师树立良好的学生观，增加教育学、心理学和教学实践知识的培训，适当关注课题研究的内容。二是大力促进区域教师共同体建设。各区域尤其是二类和三类区域教师，应立足课堂教学，加强区域和学校层面线上线下的教研和交流，为不同水平的教师提供充分展示、分享和交流机会。三是建设区域小学英语教学和学习资源库。根据区域教师发展的不同需求，为教师提供形式多样、内容丰富的优质教学课件、视频、案例及听说读写各类英语教学与学习资源，打破区域和校际界限，实现资源共享。

　　2.整体观照教师专业素养的知情意行调研表明，各区域教师对英语教育理念理解到位，对小学英语学科的开设意义及职业价值认同度高，但其实际工作投入程度和工作热情自我评价并不高，且极少甚至没有教师认为自己最需在专业精神上努力，教师最关注的还是英语语言和教学技能。“除非专业技术知识能够牢固地建立在清晰的道德观念上，否则，再多的专业技术和知识也不足以建立起人类事物的正确顺序。”［4］提升区域小学英语教师的专业素养，要从区域层面高度重视师德建设工作，促进教师自主自觉发展的意识与能力，帮助教师把已经理解到位的理念和已经掌握的专业知识，怀着饱满的教育激情与真挚的教育情怀，在教学实践中真正做出来，实现知、情、意、行的有效统一。

　　参考文献：

　　［1］包玉香，李玉江.基于人类发展指数（HDI）的聚类分析——以山东省109个市直辖区、县和县级市为例［J］.商场现代化，2009，（5）.

　　［2］张翠平，等.我国小学英语教师专业素养量表编制［J］.教师教育研究，2016，（1）.

　　［3］杨晓霞.城乡差异：县域内义务教育均衡发展的现实困境［J］.教育与经济，2012，（4）.

　　［4］弗兰克·M·弗拉纳根.最伟大的教育家：从苏格拉底到杜威［M］.上海：华东师范大学出版社，2009.201.——114

　　张翠平王文静

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