我国小学英语教师专业素养量表编制

分类：论文范文 发表时间：2021-04-06 09:35

　　［摘要］研究通过文献分析对小学英语教师专业素养结构进行了理论构建，并在教师访谈的基础上通过实证检验编制了我国小学英语教师专业素养量表。研究结果表明:小学英语教师专业素养是由专业信念、专业知识、专业能力和专业精神4个维度下的18个因子构成的多维度结构体系，以此编制的《我国小学英语教师专业素养量表》具有良好的信度和效度，可以作为我国小学英语教师专业素养的测评工具。

　　［关键词］教师专业素养;外语教师;小学英语教师;专业素养结构;量表

　　一、引言

　　2002年秋季，教育部要求从小学三年级开始，在全国乡镇所在地及以上小学逐步开设英语课程，英语作为一门外语成为小学必修课。而“外语的学与教主要发生在教育系统的正式学习环境中，学习者一般无法直接接触到目标语言及其文化，在这一情况下，教师几乎就成为了学生语言和文化学习的唯一来源，他们的作用至关重要”，［1］小学英语教师的专业素养成为决定我国英语基础教育质量的关键要素。但是，由于我国小学英语课程起步晚，全面开设时间短，目前小学英语教师队伍不仅在数量上仍有约30万人的缺口，质量上也表现为英语语言水平、教学能力参差不齐，语言教学知识和文化素养有待加强，地区差异显著等问题。［2］另外，一项近十年来我国小学英语的实证研究述评发现，研究大多仅仅停留在了解和分析教学现状上，对小学英语教师专业素养的实证研究明显不足，［3］并且现有小学英语教师专业素养量化研究使用的工具还较为粗糙，尤其缺乏经过严格统计分析检验的量表评估。因此，加强对小学英语教师这一群体的关注，进一步探明其专业素养的内在结构，编制一套适合我国小学英语教师专业素养的量表，对有效促进小学英语教师的专业发展很有必要。

　　二、小学英语教师专业素养结构的理论构建

　　研究小学英语教师专业素养结构，首先需要在教师专业素养共有结构框架下，结合外语教师和小学学段的具体特征进行分析。教师专业素养是一个多维度的结构系统，内涵丰富而复杂，近几十年来，国内外学者以教师“素质”“素养”“知识”“能力”等不同术语指代教师专业素养，开展了大量研究。国内学者的研究主要以思辨性为主，从教育学和心理学两个方面展开，如叶澜从教师专业化角度认为教师专业素养包括教育理念、知识结构和能力结构三个方面;［4］林崇德等从心理学视角认为教师素质至少应包括以下成分:职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力以及教学行为与策略。［5］国外学者的研究视角和方法较为多元，如Shulman从知识角度，提出教师应具备学科知识、普通教学知识、课程知识、学科教学知识、学生和学生特点知识、教育环境知识、教育目标、目的、价值及其哲学和历史背景等7类知识。［6］Paul通过大量学生信件归纳出12种受学生欢迎的教师个性品质、人格特征、学生观和教学方法等方面的特点。［7］Harris等通过校长访谈，发现管理者更倾向具有关爱、经验丰富、高超的教学技能和资源知识的教师。［8］尽管相关研究已经非常丰富，但是由于研究者、教育者、政策制定者等对教师品质、有效教学和高效教师等的理解尚未达成共识，因此，对教师专业素养的界定至今仍颇具争议。［9］不过，综观学者们对教师内在专业结构的研究，大致都是从知、情、意、行四个方面来讨论。［10］

　　三、小学英语教师专业素养初始问卷编制

　　结合小学英语教师专业素养理论结构框架，分别对北京市15位小学英语骨干教师进行开放式访谈，通过文字转录，提取较大意义单位的概念或事件进行归类分析，进而完善问卷结构和编制题项。邀请8位相关领域教授、博士硕士生，以及1名小学英语特级教师，对问卷结构和编制的初步题项进行专家评议，然后又请5位小学英语教师预填问卷，修改内容和措辞中的不当之处，最终形成4个维度17个因子118个题项的初始问卷(每个因子含4－8个题项)。为了确保数据的有效性，还编制了与问卷中2个题项内容一致，表达方式不同的测谎题。采用Likert自评五级量表形式计分，从“非常不符合”到“非常符合”，计为1－5分，反向题计为5－1分，得分越高表示教师专业素养水平越高。

　　［参考文献］

　　［1］MoranaDrakulic．ForeignlanguageteachercompetencesasperceivedbyEnglishlanguageandliteraturestudents［J］．JournalofEducationCultureandSociety，2013(1):158－165．

　　［2］龚亚夫．创建我国中小学英语教师知识与能力体系———中小学英语教师专业等级标准的制定［J］．中国教育学刊，2011，(7):60－65．

　　［3］王勤梅．近十年我国小学英语实证研究述评［J］．英语教师，2012，(2):63－69．

　　张翠平，马娜，王文静

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