六年制小学教育专业师资培养研究

分类：论文范文 发表时间：2021-04-02 09:28

　　摘要小学师资的匮乏是农村基层教育发展的一个重要的问题，而以往的小学师资培养模式已不适应形势的发展，湖南第一师范学院具有余年的小学师资培养的历史，年，他们在全国率先开展初中起点六年制小学教育专业师资免费定向培养试点，可以说，初中起点六年制本科小学教育专业是我国农村小学师资教育培养体系的一种创新，这一举措对进一步优化农村师资队伍学历、知识、素质和能力结构，提高农村义务教育质量，促进城乡义务教育均衡发展和教育公平，解决农村教育失衡具有重要的理论和现实意义。

　　关键词：六年制；小学教育专业；师资培养

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　　第一章引言

　　第一节选题背景

　　一、农村小学师资的匮乏有着全国人口的农村地区，其基础教育在我国有着举足轻重的地位。但是目前状况下，农村基础教育不仅教育经费短缺，而且还存在着师资力量薄弱的问题，严重限制了我国农村基础教育的发展。导致农村基础教育发展滞后的原因是多方面的，但就师资力量而言主要表现在：其一，农村地理位置的限制导致师资流失。我国存在着明显的城乡差距，因此，在教师待遇方面必然存在着极大的反差，导致已有的师资想出去，培养的师资不想来，形成农村小学基础教育师资力量流失的局面。其二，农村教师的队伍结构不合理，主要表现为五多，一是地理位置好的地方师资力量多；二是小学多；三是传统学科多；四是低学历者多；五是年龄较大的老教师偏多。其三是缺乏有影响力的教师来带动农村教师成长。农村学校基本上没有有名气的教师、骨干教师或是学科带头人，不利于形成氛围。其四，农村学校存在严重的“教非所学”现象，即教师所教课程和其在大学期间的主攻课程存在不一致现象。其五，即使农村教师在接受培训和进一步学习后，大多都是处于对于学历的需要，很少有真正能够对于再学习得来的专业、教育理论、教学技巧、科研等真正的运用到教学当中去，甚至在学习和接受培训过程中还存在所接受的内容不是教师所迫切需要的，或者对教学实践的作用不大，导致教师的学习很被动，培训效果不理想。

　　二、教育均衡发展的需要教育改革的重中之重是教育公平问题，农村教育的公平则是整个教育均衡发展过程中矛盾最突出也是最难解决的问题。农民迫切希望通过让孩子接受良好的教育来改变身份和地位并实现其前途，但是农村基础教育师资力量的不足，资金投入的欠缺以及教育资源的流失，严重影响了基础教育教育公平的推进，影响了我国义务教育的实施。年国务院《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》明确指出，尽管我国的义务教育己全面普及，适龄儿童少年的上学问题也有所解决，但是在城乡之间、不同的学校之间，其办学水平和教育质量还存在差距，国家和政府在今后一个时期的主要工作就是将进一步保障适龄儿童少年接受义务教育，推进教育均衡发展，努力缩小县域内学校之间差距。鼓励优秀高校毕业生到农村学校或薄弱学校任教，对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师在工资、职称等方面实行倾斜政策。要求进一步实现中小学编制标准达到城乡统一，从而均衡师资资源。以此看出国家高度重视教育公平、重视教育的均衡发展

　　第二节研究目的与意义

　　一、研究目的湖南第一师范学院初中起点六年制本科免费定向小学师资培养是一个新鲜事物，湖南乃至全国其它省都是刚刚试点，对此进行分析研究，发现问题，找出原因，提出相应的建议，在理论上是一种探索，在实践中则有利于湖南第一师范学院乃至其他师范教育院校六年制的师资培养。

　　二、研究意义

　　（一）理论意义自世纪末开始，中央政府和地方政府先后在农村地区教师的补充机制创新、农村学校教师特色岗位实施、城镇教师支援农村教育、教育硕士免试培养、农村学校教师规模扩大、师范生支教等方面的政策进行了改革，这种改革对于缓解农村地区教师供需冲突，促进教师资源城乡之间公平配置，减小城乡师资水平的在区域上的差距，发挥了一定的作用，但是并没有从根本上彻底改变农村师资弱化的现状，为此，只有通过农村师资的培养才是解决这一问题的关键。初中起点六年制本科小学教育专业的设置无疑为解决这一问题提供了新的思路和对策，对于农村师资培养的课程体系、培养目标、走向工作岗位的职业教育等从体系上进行研究，同时，根据湖南第一师范小学教育专业师资培养的情况来研究这个问题，对我国农村小学的师资培养体系来说无疑具有重要的理论意义。

　　（二）现实意义从封闭培养转向开放培养是转型期以来我国师资培养的趋势。如此形势下，各高等师范院校幵始从院校更名、师范专业调整、教学计划和课程体系改革、培养目标变化等等进行了各种有意义的探索，体现了对形势的适应。但如果想实现对于整个教师培养矛盾的改变，光有这些探索还远远不能解决问题。依据实际，比较系统地、有效地进行农村师资培养，缓解城乡不断扩大的教育差距，构建新兴的农村师资培养是当务之急。因此对湖南第一师范六年制本科小学教育专业师资培养的管理政策、培养政策、课程设置，甚至职业精神教育等进行系统的研究，从根本上挖掘农村小学师资培养的问题所在，对完善湖南第一师范学院农村小学师资培养体系具有现实指导意义，同时对我国整体教育改革的推进具有重要的启发借鉴意义。

　　第二章湖南一师六年制本科小学教育专业师资培养现状分析

　　湖南第一师范学院初中起点六年制本科小学教育专业的设置开创了我国农村小学师资力量培养的先河，但能否培养出优秀的师资人才还有赖于具体化的培养目标，完善的课程体系和教育实习和实践安排，其中教学方式和方法同样必不可少。

　　第三章湖南一师六年制本科小学教育专业师资培养存在的问题

　　第一节培养目标和规格不够细化

　　不难看出，湖南第一师范初中起点六年制本科小学教育专业的培养目标与规格的表述比较清晰明确。对学生应达到的思想、知识和能力标准都进行了恰当的框定。在培养目标与规格上突出了学生的全面发展，从知识技能到智力能力，从教学到教育科研，从政治思想到道德品格，从文化素养到艺术素养，几乎都提及了，同时也意识到了时代发展对小学教师提出的新要求。如培养学生的教育研究能力、管理能力与良好的心理素质等。与传统的小学教师教育的培养目标相比，初中起点六年制本科小学教育专业的培养目标更高、更全面，提升到综合能力型人才的高度，希望未来的教师具备更为全面合理的知识与能力结构。在强调教育教学能力的同时，突出了对教育科研能力的要求，更好地应对了新时期社会与小学教育发展对小学教师提出的挑战。

　　第二节缺乏专业精神

　　笔者对湖南第一师范初中起点六年制本科小学教育专业级的学生进行了职业意愿的调查，当被问到“你为什么选择小学教育专业？”，大部分学生是希望将来有个稳定的职业才选择读小学教育，占，发自内心想当小学老师的仅占，的学生读小学教育专业是因为有机会可以上大学，还有的学生选择“其他”，原因不外乎是偶然因素、面临的就业形势严峻等。再加上就业市场不景气，其中有很大一部分学生是被调剂到小学教育专业的。入学之后，这些学生从根本上就不认同这一专业，从事这一专业的思想不够稳定，缺乏根本性的学习兴趣，在以后的就业方向上也幵始动摇，呈现多元化特点。问卷中还有这样一题：“你毕业后是否愿意从事小学教育工作？”，大概有的学生现在还没下定决心要当小学老师，对于毕业后是否从事小学教育工作还处在犹豫不决的状态。笔者通过对一些级的学生的访谈，不少人都觉得如果毕业后有其他更好的出路，他们将不会选择当小学老师，尤其是一些男生，当初报考小学教育专业并不是因为真正喜欢这个职业，而是由于其他种种原因，迫不得已才选择了初中起点六年制本科小学教育专业作为一个权宜之计，如果毕业之后有其他更好的出路，他们将会放弃从事小学教育工作。这与前文对初中起点六年制本科小学教育本科毕业的小学教师对于小学教师职业认同感低的结果完全吻合。可见，初中起点六年制本科小学教育专业的学生没有较高的敬业精神和职业意识，不能为他们主动学习打下良好的基础。学生专业思想不坚定的原因是多方面的。一方面，当前社会上对小学教师这一职业的认同程度依然不高，小学教师的这一职业常被认为是简单的重复性工作，没有什么新意和发展前途，一定程度上影响着小学教育专业学生的择业态度。而且小学教师的工资水平不高，直接导致生活条件水平降低，与教师的期待有一定差距；另一方面，学生毕业后不仅仅是小学教师的问题，更重要的则是要到农村去，这为学生毕业以后到底要不要去，要不要从事这个职业又蒙上了一层阴影。

　　参考文献

　　[1]陈玉瑕等课程改革和课程评价[M].教育科学出版社2001.

　　[2]陈永明.国际师范教育改革比较研究[M].人民教育出版社，1999.

　　[3]廖哲勋.课程学[M]华中师范大学出版社，1991.

　　[4]刘克兰现代教学论[M].西南师范人学出版社，1999..

　　唐博

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