互联网促进教育变革的基本格局

分类：论文范文 发表时间：2021-01-11 10:08

　　摘要：互联网与教育的深度融合被人们期待着将彻底变革传统教育，然而这一观点又受到众多质疑，因此探究互联网促进教育变革的基本形态及其走势是教育界及社会普遍关注的热点问题。该文回顾了人类文明进程中的教育形态变迁，深入分析了工业时代教育和信息时代教育的关键特征。通过深入剖析互联网教育进化的基本要素及其关系，提出了互联网教育进化的基本要素框架——互联网教育的“九宫格”图谱和互联网教育进化的走势模型——互联网教育“蝴蝶效应”，二者共同表征了互联网促进教育变革的基本格局。面向工业时代“双基”教学的思维方式和行为惯性与面向信息时代的技术驱动和求变意识是当代教育转型期的两股主要势能，它们将相互作用、相互渗透和长期博弈。当前我们仍然处于互联网促进教育变革的起始阶段，需深入研究互联网环境下人才培养目标、学习方式和新型学习环境，并从政府教育供给、学校制度、教师制度等方面进行教育综合改革的制度设计，才能确保互联网教育变革有序而健康进行。

　　关键词：互联网教育；教育变革；蝴蝶效应；思维方式；行为惯性；技术驱动；求变意识

　　一、引言

　　“互联网+”由李克强总理在2015年全国人大会议政府工作报告中首次提出，体现了政府对信息通信技术与各行各业融合创新趋势的前瞻性认识。“互联网+”作为互联网的升级版，是在充分利用网络空间的基础上，将信息通信技术与各行各业进行融合创新的一种透明互联的未来趋势。在实践“互联网+”的过程中，从改善民生的城市服务，到推动社会改革的创新产业，再到驱动社会发展的教育方式变革，处处体现着“互联网+”正成为中国社会发展的新引擎。“互联网+”推动的教育发展将极大地促进我国教育资源供给与适应性服务能力的提升。互联网与教育的深度融合或许将在更深刻的教育思维层面上引发大众教育观、公民学习观、学校发展观、课堂教学观的改变。正确认识互联网促进教育变革的格局和发展规律，积极探索互联网环境下学习方式和教学方式的新形态，是抓住“互联网+”的机遇，深化教育综合改革，有效促进教育现代化的关键。本文首先简要回顾了人类教育形态的变迁，围绕“学什么”“怎么学”“在哪学”三个基本学习问题，分析了工业时代到信息时代教育的特征和形态变迁，提出了互联网教育进化的基本要素框架——互联网教育的“九宫格”图谱，通过分析目前教育教学过程中的传统教学思维方式及行为惯性与信息时代发展孕育的技术驱动和求变意识之间的矛盾，提出了互联网教育进化的“蝴蝶效应”隐喻，以此作为互联网促进教育变革基本格局的图示，以期为教育信息化和教育现代化提供启示和借鉴。

　　二、人类文明进程中的教育形态变迁

　　历史塑造了当下，并预示了未来。不了解教育发展历史，就难以对互联网教育创新现象进行准确判断，更难以理解和预测互联网教育变革的基本格局。因此，正确认识互联网教育变革的发展规律，有必要对教育发展的历史，尤其是近代教育形态的变迁进行反思。

　　三、互联网引发的教育变革是一种历史必然

　　研究教育，首先要回答“学什么”“怎么学”“在哪学”三个基本学习问题。其中，“学什么”关注的是人才培养目标和学习内容，“怎么学”关注的是教与学的方式，“在哪学”关注的是学习环境。工业时代教育的典型特征是“双基”教学、班级授课制和封闭式校园，信息时代教育的典型特征是面向数字公民的培养、个性化学习和互联网环境。从工业时代教育转向信息时代教育需要经历教育信息化的关键历程，其典型特征是关注学生核心素养的发展、信息化教育和数字化学习环境，如下页图1所示。

　　四、信息化进程中的技术驱动与求变意识

　　高速发展的信息和通讯技术驱动着整个社会的信息化进程，正在改变社会的各个领域、各个层级和各个系统，教育作为一个复杂的社会系统也弥漫着广泛的求变意识。技术驱动和求变意识已经成为推动互联网教育创新的主要势能，具体体现在三个方面：一是基于高技术产业发展的知识经济呼唤培养目标和学习内容变革；二是信息时代的“数字公民”呼唤学与教方式的创新；三是网络空间对社会系统的渗透呼唤学习时空拓展。

　　参考文献：

　　[1] 顾明远.试论教育现代化的基本特征[J].教育研究,2012,(9):4-10.

　　[2] 黄荣怀,张进宝,经倩霞,刘晓琳.面向2030教育发展议程的全球教育信息化发展战略——解读《青岛宣言》教育目标行动框架[J].开放教育研究,2016,(1):37-42.

　　[3] 张淑萍,范国睿.以数字故事促进学生21世纪技能发展——基于对芬兰“数字故事”研究的分析[J].开放教育研究,2015,(6):53-61.

　　[4] 钟启泉.学习环境设计:框架与课题[J].教育研究,2015,(1):113-121.

　　作者黄荣怀1,2，刘德建2，刘晓琳1,2，徐晶晶1,2

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