分类：论文范文 发表时间：2020-12-31 10:07
【摘 要】 目的：了解高职生手机依赖现状和高校学风建设现状，深入探讨原因，试图为高职院校学风建设提供现实依据和教育对策。方法：对630名高职生进行问卷调查。结果：33.81%的高职生手机依赖严重；35.56%的高职生认为学校学风一般；69.21%的高职生认为限制手机使用对学风建设有影响。教育对策：构建“大思政”工作格局，开展思想政治教育和理想信念教育；坚持“堵疏结合”，提升高职生媒介素养；创新督导机制，三督三抓；优化课程设置，提升高职生综合素质；组织各种活动，丰富高职生内心世界等。
【关键词】 高职生 手机依赖 学风建设
一、问题提出
党的十九大报告指出，人才是实现民族振兴、赢得国际竞争主动的战略资源。教育是人才培养的基础。高等职业教育是我国教育的重要组成部分，肩负着为经济社会建设与发展培养人才的使命。《国家职业教育改革实施方案》对高等职业教育提出了更高的要求，推进高等职业教育高质量发展，由追求规模扩张向提高质量转变。学风即学校的风气，学风对学生的成长起着重大的作用，影响教育质量和人才培养的质量，对高等职业院校的发展和建设产生深远的影响。学风是学校发展的灵魂，优良的学风可以提高教育水平和保证教学质量，而不良的学风则会阻碍人才成长和降低教育质量。2016年12月召开全国思想政治教育会议，习近平总书记强调要坚持不懈培育优良校风和学风，提高我国高等教育发展水平，增强国家核心竞争力。学风建设关乎高等职业院校乃至国家的核心竞争力，因此高职院校加强学风建设尤为重要。
在学风建设过程中，面临着多种挑战，其中最突出的挑战是手机依赖。在移动互联网时代，网络更加便捷和快速，移动终端高度普及，智能手机功能更加多样化、个性化和便捷化，以至于出现“低头族”“手不释机”“机不离手”等现象。中青校媒调查了全国各地的2077名大学生每天手机使用时长，发现33.32%的大学生日均使用5到8小时，24.75%的大学生日均使用8小时以上；66.69%的大学生觉得自己有手机依赖。手机依赖是个体无法控制对手机的使用冲动，出现了明显的戒断症状，并对个体的生理、心理及社会功能产生损害[1]。以往研究表明，手机依赖不仅会引起视力下降、颈椎疼痛、手指痉挛等，而且会导致记忆力衰退、注意力不集中、学习效率下降、独立思考的能力下降、社会功能减退等，影响个人成长和发展。研究表明，使用手机依赖具有社会传染性，人们在看见别人掏出手机之后很有可能自己也会掏出手机查看信息，易形成一种依赖手机、过度使用手机的不良氛围，进而影响高校学风。
本研究通过调查了解高职生手机依赖现状和高校学风建设现状，深入探讨原因，试图为高职院校学风建设提供现实依据和教育对策。
二、研究方法
（一）研究工具
采用藏楠（2017）编制的《大学生手机依赖症背景下高校学风建设研究调查问卷》[2]，该问卷共50个题目。包括基本信息、高职生手机依赖现状、手机在教学/学习过程中的使用情况、高职院校学校学风建设现状等四个方面。
（二）研究被试
采用分层整群随机取样方法选取调查对象，选取贵州一所高职院校659名在校高职生发放问卷，回收有效问卷630份，有效回收率95.60%。调查对象具体情况如下：男生48人（7.6%）、女生582人（92.4%）；一年级261人（41.4%）、二年级369人（58.6%）；文科420人（66.7%）、艺术类210人（33.3%）；18岁以下41人（6.5%）、18岁以上589人（93.5%）。
（三）数据处理
采用SPSS25.0软件进行描述性统计分析。
三、研究结果
（一）高职生手机依赖现状
调查结果显示，35.08%的高职生平均每天使用手机5-7小时，32.7%的高职生平均每天使用手机7小时以上，即67.78%的高职生每天使用手机5小时以上，属于重度手机用户。39.68%的高职生手机依赖比较严重，33.81%的高职生手机依赖严重。在90分钟的课堂上，12.86%的同学玩30分钟以上手机，36.98%的同学玩10分钟至30分钟。整体上说明，高职生周围同学手机依赖程度较高，上课玩手机现象较为普遍。
（二）高职院校学风整体情况
调查结果显示，22.38%的高职生认为学校学风很好，38.25%的高职生认为学校学风较好，35.56%的高职生认为学校学风一般，3.02%的高职生认为学校学风较差，0.79%的高职生认为学校学风很差。
（三）高职生对手机影响学校学风建设的看法
调查结果显示，9.84%的高职生认为手机对学校学风建设的影响较小，36.98%的高职生认为手机对学校学风建设的影响一般，42.38%的高职生认为手机对学校学风建设有一定程度的影响，10.79%的高职生认为手机对学校学风建设的影响很大。10.16%的高职生认为手机影响同学们诚信考试，16.35%的高职生认为手机影响同学们作业自主完成情况，17.30%的高职生认为手机降低同学与老师间的交流，34.92%的高职生认为手机妨碍同学集中课堂精力，21.27%的高职生认为手机浪费同学们自习时间。
（四）高职生认为限制手机使用对学风建设的影响
调查结果显示，57.78%的高职生认为限制手机使用对学风建设有一定的影响，11.43%的高职生认为限制手机使用对学风建设有很大影响。53.49%的高职生认为限制手机使用利弊参半，将产生一定的正、负面影响，仅有16.03%的高职生认为限制手机使用利大于弊，将产生一定的积极影响。进一步调查发现，59.37%的高职生认为限制手机将影响同学们获取在线资料，15.87%的高职生认为限制手机使用阻碍同学们实现在线学习，13.97%的高职生认为限制手机使用将妨碍同学与老师线上交流，10.79%的高职生认为限制手机使用影响同学们探讨相关问题。
四、高职生手机依赖原因分析
（一）高职生自身
一是高职生理想信念缺失或模糊。高中时期，学生理想清晰具体。进入大学后，绝大部分高职生理想模糊，内心空虚迷茫，没有理想信念的支撑，易受周围同学和环境的影响，产生从众心理和行为。二是自控能力弱。初高中时期，学生的学习行为主要受教师、家长等外在力量约束。进入大学后，教师和家长的约束力减弱，而高职生自我规划能力和自我管理能力弱，难以抗拒手机的吸引，时常拿出手机消遣时间。部分高职生甚至出现了手机依赖，手机不在身边，感到不安、焦虑等。三是学习动机不足。高职生学习目标不明确，对知识的渴求度低，甚至出现了对学习的抵抗心理。表现为学业拖延，被动学习，课堂不听讲，课后不复习，考前临时抱佛脚以应付考试。四是逃避现实压力。部分高职生人际沟通交往能力弱，不善于现实世界的沟通交流。在互联网构建的虚拟世界里，展现真实的自我，释放压力，畅所欲言，寻求精神满足。
（二）手机
一是智能手机功能强大。随着网络技术的高速发展，智能手机功能日益强大、多样化，便于携带、使用便利、快捷，深受高职生喜爱。本调查发现，高职生智能手机拥有率100%。高职生用智能手机通讯、沟通、购物、打游戏、看电子书、查阅学习资料、提交作业、记笔记、拍照等，手机的使用几乎囊括了高职生学习生活的方方面面，导致了高职生“机不离手”。二是智能手机“诱惑”多。大数据时代，智能手机根据个人搜索或关注记录，随时随地推送迎合个人需求的信息、广告、游戏、短视频等，高职生浏览推送的各种信息，沉浸其中无法自拔，甚至有高职生一连几个小时刷短视频，获得短暂的感官愉悦。
（三）教师
一是教师自身不良示范。调查显示71.75%的教师上课偶尔或经常接打电话，教师的举止潜移默化地影响着高职生的观念行为，使得高职生认为课堂上可以使用手机。二是教学水平不高。教师教学理念陈旧落后，采用填鸭式、满堂灌的教学方式，照本宣科，毫无新意，教学内容重理论轻实践，课堂教学缺乏生机和活力，不能激发大学生的主体性和参与热情[3]，致使高职生学习兴趣和学习热情不高，感到无聊，使用手机打发时间。三是教师课堂纪律监管不够。个别同学在课堂上玩手机，教师由于责任心不强或意识不到位，不及时加以制止和监管，高职生会认为在课堂上使用手机是被允许和默认的，于是更多的高职生在课堂上使用手机，长此以往逐渐形成了上课低头玩手机的不良的学风。
（四）学校
一是规章制度缺乏。针对学生课堂上非教学需要使用手机这一现象，大部分高校目前没有具体的规章制度，导致教师处理这一现象时无章可循，或口头批评，或扣平时成绩，或视而不见，教育效果不明显。二是课程设置不合理。由于师资不足等原因，部分课程设置为大班授课，教师同时给两个班或三个班合班上课。相对于小班授课，非教学使用手机的学生较多，增加了课堂管理的难度，教师难以兼顾学生管理和内容讲授，降低了教师的教学热情。三是课外活动吸引力不足。90后、00后大学生个性鲜明，自我意识强，追求个性和创意，而高校组织的活动创新性不够，不能满足学生的个性化需求，因而大学生参与度不高，选择玩手机，在虚拟的网络世界里获得满足。
五、高职生手机依赖背景下高校加强学风建设的对策
（一）构建“大思政”工作格局，开展思想政治教育和理想信念教育
在全国高校思想政治工作会议和全国教育大会精神的指导下，学校加强顶层设计，构建“大思政”课程体系和“大思政”工作体系，有效推进“大思政”工作，落实全员育人、全程育人、全方位育人，将思想政治教育和理想信念教育融入“大思政”教育的各个环节、各门课程，引领高职生建立正确的人生观、价值观、世界观，树立远大理想，充实自我，实现自我价值，营造积极向上的学风。
（二）坚持“堵疏结合”，提升高职生媒介素养
多所高校推行“无手机课堂”，强制要求学生上课前放至手机袋或手机驿站等固定位置，以“堵”的形式加强学风建设。这一做法的初衷是让学生放下手机，回归课堂，然而实践证明，这种做法不妥当，治标不治本，缺乏强有力的实施操作系统，大学生钻空子，在执行过程中大打折扣[4]，效果只是暂时的。学校应坚持“堵疏结合”的原则，在广泛调研、征求意见和借鉴优秀经验的基础上，联合团委、学生处、教务处、招生就业处、教学单位等部门，制定符合高职院校实际情况的规章制度，实行制度化的管理。如推行奖励先进、灵活处理的“无手机课堂”制度[5]，或采取强制与倡议相结合的方法降低手机对学生课堂学习质量的影响等[6]。同时，加强媒介素养教育，引导高职生辩证地看待手机的利与弊，引导高职生正确地、建设性地享用手机资源，引导高职生充分利用手机资源完善自我。
（三）创新督导机制，三督三抓
创新督导机制，规范督导体系，建立健全规章制度和行为规范，为营造高职生学风提供机制保障。教学督导的职责包括督教师、督学生、督管理，抓教风、抓班风、抓考风。
1.督教师，抓教风。教学是立校之本，好的教风滋生培养发奋努力、求真务实、追求上进的良好学风，不良教风则滋生不求上进、浮躁放纵的不良学风[7]。教师应提升信息化教学能力，创新教学方式，开发微课资源，不断更新拓展教学内容，增加课堂教学的趣味性、实践性和前沿性，把激发学生学习兴趣做为教学目标，采取多元化、动态的学生考核制度，加大平时成绩的比重，将非教学需要使用手机与平时成绩挂钩，引导学生注重平时学习。
2.督学生，抓班风。班级是学校的基本单元，是开展教育教学活动的组织载体[7]。班风是一个班集体的风气，潜移默化地影响学生，良好的班风能起到熏陶、激励的作用[8]。确定班级奋斗目标，树立榜样，带动影响高职生；建立班级群体规范，约束高职生的行为；增强团队意识，树立主人翁意识，不断提升班级凝聚力，确保良好班风的形成。以良好的班风感染每位高职生，共同营造积极、向上、和谐的学风。
3.督管理，抓考风。严肃的考风是学风的重要表现之一。部分高职生抱有侥幸心理，平时不学习，考前突击复习，考试时携带手机试图作弊。携带手机作弊是高校考试作弊的常见情况，屡禁不止，严重影响了学风。制定考试作弊违纪处分条例，严肃考风考纪，严禁考试中携带手机，严肃处分作弊学生，作弊记录进入个人档案，警示全体学生。以严肃的考风，促进高职生端正学习态度，加大学习投入，营造良好的学风。
（四）优化课程设置，提升高职生综合素质
高职生的学风培养不仅是学习知识和技能的保障，而且是职业精神养成的开端和基础。优化课程设置，取消大班课，采取小班化教学；开设范围广、内容全的选修课，高职生依据兴趣选课；开设入学教育课程，帮助高职生尽早适应大学生活；开设自我管理课程，引导高职生正确自我认知和自我定位，能够自我教育、自我控制和自我管理；开设心理辅导课程，为重度手机成瘾者提供专业的心理疏导；开设学业规划和职业生涯规划课程，加快高职生专业认知和专业认同，培养职业精神，引导高职生明确学业内容和目标，进而合理地进行学业规划，为实现职业规划奠定基础。
（五）组织各种活动，丰富高职生内心世界
积极响应团中央“走下网络，走出宿舍，走向操场”的号召[9]，组织形式多样、内容丰富、富有创意、积极健康的校园活动，组织高职生走进社区、服务社会的活动，既能引导高职生转移注意力，将精力放在有意义的活动中，在一定程度上能减少高职生的手机依赖，又能起到育人作用，对形成良好的学风起到促进作用。【基金项目：2020年贵州省社科联理论创新联合课题《基于高职生手机依赖行为学风建设路径研究》，课题编号：GZLCLH-2020-220】
参考文献
[1]韩永佳.大学生手机依赖与自尊、社会支持的关系及干预研究[D].漳州师范学院,2012.
[2]藏楠.基于大学生手机依赖症背景下高校学风建设研究[D].沈阳航空航天大学,2017.
作者乔莉莉
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