分类：论文范文 发表时间：2020-12-30 09:37
【摘 要】教师在教学过程中应引导学生深入探索，在反思的基础上实现主动性与创造性地教学，在不断提升学生数学解题能力的基础上，培养学生的数学运算能力、综合探究能力以及数学反思能力等核心素养。在高中数学课程的授课过程中，教师是知识的传递者和思想的引导者，应在发展学生核心素养的基础上逐步提升学生的数学解题能力，使学生掌握更多灵活的学习方法。
【关键词】高中数学 核心素养 渗透策略
新时代背景下，高中数学的课堂教学由理论知识与解题技能的灌输转变为核心素养的培养，学生的创新思维显得尤为重要。对于高中阶段而言，传统的课堂教学过度追求解题方法指导，忽视了学生的自主合作探究，对创新方法缺乏有效的鼓励评价机制，致使在课堂模式上依然没有取得根本性突破，没有把握素质教育的内核。
一、高中数学教学中学生核心素养培养现状
学生数学学习能力基础不同，个体学习存在差异性，造成教师制定教学目标与课程设计时难度较大，无法全面兼顾学生个体与整体的差异。在进行传统数学课堂教学时主要以教师讲授为主，这种讲授存在两类情况，即：先讲后练与边讲边练。“先讲后练”教学模式下无法考虑学生的差异性，学生知识接受的程度存在差异，造成教学时教师无法掌握教学进度，学生普遍缺少实践操作机会；后一种教学模式下学生容易跟上教学授课进度，但也存在整体教学进度缓慢的情况，无法快速推进课程。
学生缺少学习数学课程的热情，知识点掌握停留在表层，缺少捕捉信息的敏锐性，无法利用数学课程形成的思维方法解决具体问题。教师工作存在重复性，数学教师需要在不同班级内反复讲授同样的内容，解题时又需要对不同学生个别辅导同一个问题，教师内心难免出现厌烦情绪，影响到课堂教学质量的提升。由于这些问题的存在，我尝试在数学课程教学中探索“核心素养”的应用，验证改进教学现状中“核心素养”理念体系的作用，为推动课程改革提供借鉴。
二、高中数学教学培养学生核心素养的措施
1.培养学生数学逻辑思维。数学除了具有超强逻辑性的同时，还具有极强的抽象性，这是教师在开展高中数学教学时不可忽略的两个重点问题。在实际教学过程中，教师需要借助一定的方式方法帮助学生建立良好的数学思维模式，培养其数学逻辑性和抽象思维的能力。一般情况下，教师可以借助情境教学法、趣味教学法和游戏教学法、翻转课堂等模式引导学生学习，通过具体的实践，在实际教学过程中对数学内容进行假设、分析、推导和思考。
例如，教师在讲解“逻辑关联词”时，应该在开讲前设置几个教学场景，让学生对场景教学中事件关系进行仔细分析和思考。或者根据教学内容为学生设置一些生活情境，在吸引学生注意力的同时帮助学生发散思维。与此同时，教师引出本次教学的主要内容，之后再引导学生利用所学逻辑连接词对之前的场景事件进行形容和串联，引导学生对情境内容进行思考，利用逻辑关联词对各种关系进行连接和应用。之后，教师再为学生设置几个增加难度的场景，要求学生以小组为单位，利用逻辑关联词，在规定时间内对每个场景中的事件进行关系描述，正确率最高的小组获胜。教师通过将场景教学与游戏相结合的方式，帮助学生在最短时间内进行思维能力的锻炼，培养其反应力，而且该教学模式也有助于高中生数学思维和核心素养的培养。
2.提高学生数学运算能力。对于运算能力的培养有很多种方法，明确审题是第一步，这决定了解题方向的对与错。教师可以对学生题目关键信息的提取能力进行训练，在课堂讲解时让学生回答题目关键信息有哪些，以此培养学生正确的审题能力，确保学生能根据题意找准关键点。
对于数学概念和公式的理解和记忆极其重要，它们是数学解题成功的根基。教师在为学生解说数学概念时，一定要对教学方式进行优化，化繁为简，方便学生理解；在引导学生进行公式推算时，一定要强调理解记忆，加强学生解题能力和数学实际运算能力，切不可要求死记硬背。比如，在学习三角函数公式“sin2α+cos2α=1”时，相关的变式为：“sin2α=？”、“cos2α=？”教师不要直接给出学生答案，而是利用学生已经学过的知识一起将变式过程推导出来，学生对公式的变化过程了解得一清二楚，才能实现深入认识和灵活应用，在以后解题时才不会因为题目形式变化而被误导，从而提高学生数学思考能力和对数学公式的实际应用能力。
三、设计有提示性的数学问题
高中数学问题解答的主要指导思想便是数学思想，其可以帮助学生建立完善的数学知识体系，搭建解题的思路。在教学过程中，高中数学教师可以设计有提示性质的问题，加深学生的认识程度，使其在解答问题时可以引用数学思维。具体而言，在设计第一个问题时，为了更好地渗透数学思想，教师应采用启发性与质疑性问题，之后逐渐提升问题的难度，使学生可以进行分析归纳猜想，并在思考过程中提高数学解题能力。例如，在教“多项式乘法法则推演”过程中，保障学生可以从整体到局部进行思维练习，拔高数学的学习高度，从而培养更高水平的数学素养。除此之外，在数学相关知识的学习过程中也存在较多的数学思想方法，包括费米猜想、数学悖论等，学生应在掌握基本知识的基础上，采用更多的数学思想方法，并将其转化为数学核心素养。
总之，随着我国教学理念的不断发展，核心素养理念被提了出来，社会对人才能力的需求发生改变。高中数学教学中培养学生核心素养需要及时调整教学模式与方法，实现对学生数学能力的培养。希望通过文中论述能够为高中数学核心素养培养类课题提供借鉴。
参考文献
[1]陈丽.高中数学核心素养之数学建模能力培养的研究[J].科学大众(科学教育),2020(02):21.
[2]冷霜.核心素养下高中数学培养学生数学思维能力的策略研究[J].课程教育研究,2020(04):147.
作者杜 君
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