分类：论文范文 发表时间：2020-12-26 10:32
【摘 要】生物学科与我们的生活息息相关，具有较强的实践性。作为一名生物教师，不仅仅要向学生传授课本的理论知识，更应该向学生传达生物学科的应用性。本文就初中生物教学生活化展开探究，旨在使学生更好地掌握和运用知识。
【关键词】初中生物 教学生活化 策略
生物是初中阶段新增设的一门学科，如何让学生对新课程产生兴趣并积极学习是生物教师应该思考研究的问题。生物课程具有丰富的生活元素，教师应该创造新的教学方式，将生活化的生物内容传授给学生，使他们更有效、轻松地掌握教学内容，并且能够将所学到的知识服务于生活，满足学生的终身发展。
一、加强生物课堂生活化教学
生物是一门扎根实际生活的自然学科，所谓“生”就是来源于生活，它必然包含着大量的生活元素。对于大部分陌生的知识，学生都不容易直接接受和吸收，而知识一旦与他们的生活经历建立联系时，他们就会由熟悉走向接纳，从而提高学习效率。这就要求教师钻研教材，广泛吸收生活中存在的生物案例，改进课堂教学方式，让学生对生物课堂产生积极的兴趣。首先，教师可以在课堂导入过程中采用生活化教学情境。比如，在学习“人体的营养”这一节内容之前，教师可以提问学生：“今天早上大家吃了什么早餐呢？”学生回答：“有鸡蛋、玉米、馒头……”教师接着提问：“这些都是有营养的食物，那它们蕴含什么营养成分以及对我们人体有什么作用呢？”通过引用日常生活中的例子，激发学生的学习兴趣，引发他们对课堂知识的思考。其次，教师可以在教学过程中对教学内容进行生活化的讲解。比如，在学习“各种环境中的动物”时，教师可以利用多媒体设备向学生展示水中生活的动物、陆地生活的动物以及空中飞行的动物，通过动画、图片等多种形式的展示，让学生从视觉、听觉等感官直接地了解到多种多样的生物，这就很好地将学生的学习知识与生活经验联系起来。
课堂是学生获得知识的主要来源，有效的课堂能让学生的学习事半功倍。因此，教师应该认真钻研教材，为学生创造合适的教学情境，让学生能在熟悉的领域快速掌握知识，将自己的生活知识与课本知识形成自然的联系，从而更加开阔视野，活跃思维。
二、加强生物课后作业的生活化
要使学生学以致用不单单是将课堂生活化，教师还需将课后作业生活化。在传统的作业中，教师往往是让学生不停地刷题，形成机械的学习模式，这样导致学生作业压力大，学习效果差，甚至对课程产生逆反心理。针对这样的情况，教师可以布置生活化的课后作业，让学生在熟悉的环境中完成学习目标，这样学生是主动地接受知识，并且是高效的。比如在学完“被子植物的一生”这一节的内容以后，教师可以布置一个生活化作业，让学生自己在家种植绿豆芽，并且每天观察绿豆的生长变化，同时做好记录，使学生能够直观地看到豆芽是哪个结构先萌发出来及各阶段的形态变化，将最后的成长结果在课堂上进行展示。通过完成绿豆发芽作业，学生对种子的发芽、植株的生长有了更深刻的理解，同时体验到生命的美好，感受到生命的价值，从而更加珍惜自己的生命。
除了简单的实践作业以外，教师还可以让学生在课后进行拓展性学习研究。初中生物教材中大部分章节的后面都附有探究内容，这部分习题给学生提供了丰富的理论与实践结合方面的素材。如学习“社会行为”时，后面的“应用与实践”是探究蚂蚁的通讯。教师可以让学生按照课本提供的步骤提出具体的问题，做出假设，制定详细的计划，再进行计划实施，最后才能得出相应的结论。此过程要求学生亲自体验探究性问题的解决和操作，教师可以组织学生去观察，让他们深切体会到“实践是检验真理的唯一标准”，实践才是提高个人能力的最佳途径，通过亲身体会掌握知识，增强实践探索的能力。
三、重视学生的主体地位
传统教学方式往往是教师讲学生听，学生自主思考的时间并不多，随着教育体系的不断完善，教学方式也相应地发生改变。一节有效的课堂应该以学生为主体，深刻贯彻“以人为本”的原则，帮助学生发挥潜能、张扬个性，这样才能更好地实现学生的全面发展。发挥学生主体作用的方法有很多，比如可以采用学生上台讲课的方式。教师针对下节课要讲的内容给一名学生安排任务，先让他预习课本，接着在课堂上让他把在预习中学到的知识点讲解出来，最后教师针对重点内容给学生详细讲解。通过学生上台讲课，首先可以让他们重视课本知识，在课前查阅丰富的资料，加深对知识的全面了解。其次，让学生上台把知识点“讲”出来，讲的过程就是学生弄懂知识点的过程。最后，通过上台讲课学生可以提高语言表达能力和思维能力，更好地发挥潜能。在学生结束讲课后教师应对表现好的学生给予表扬，对表现不好的学生适当鼓励。
此外，加强学生的主体地位还可以通过设置小组讨论的环节来实现。在传统课堂中经常是教师讲一整节课，学生的注意力往往不容易集中，课堂氛围枯燥更会导致这一现象的发生，而伙伴之间的交流会让学生重新激起学习的欲望，即使是成绩不太好、课堂活跃度不高的学生也会跟随大家展开激烈的讨论。比如，在学习“空气质量与健康”这一节内容时，教师在讲解完空气质量对人体健康的影响后，让学生四到五人组成一个小组讨论当地环境污染的因素有哪些，以及针对这些问题的具体措施有哪些。小组讨论能够更好地集思广益，针对环境污染问题纷纷献策。通过小组讨论，学生明白生活中的污染源来自哪里以及增强自己的环保意识。学生的思想是多种多样的，小组讨论可以让他们与同伴交流，同时教师应该在这个过程中不断激励他们，帮助他们克服胆怯心理，畅所欲言。同时，生物学科是一门实践性极强的学科，教师可以让学生进入实验室动手操作，让他们自觉地成为学习的主人。比如在学习植物体的结构层次时让学生通过显微镜观察洋葱表皮，这样学生能更清晰地掌握植被表层结构，同时提高对生物实验的参与积极性。
生物教学不仅是让学生学会知识，更重要的是让学生学会运用知识。只有把教育本身当作是一种生活，教育才能回归它“培养人”的本位。因此，教师的任务就是要将生物课堂生活化，让学生既能获得不错的生物成绩，还能提高生活技能，提高生物科学素养以及提高实践探究能力，让学生真正热爱生物，热爱生活，从而得到全面发展。
作者王 棚
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