分类：论文范文 发表时间：2020-12-22 09:37
【摘 要】在小学低段的数学教学中，教师主要要让学生形成“数的概念”，再进一步来对“运算的意义”“预算的法则”“运算的性质”等多方面的知识进行学习和掌握，使得学生能够培养起相应的计算能力，为后续的小学数学学习奠定基础。
【关键词】小学低段 数学教学 计算能力
就小学低段的数学教学而言，“数”是整个教学所围绕的关键，教师要引导学生形成一个相对完整的“数的概念”，由“数”来让学生对数学这门学科进行深入的探索，令学生能够初步掌握有关“运算意义”“运算法则”“运算性质”“运算律”等多方面的数学基础知识，提高学生的计算能力，为学生后续的学习奠定基础。本文面就围绕小学低段学生的计算能力培养进行展开，试着让小学低段数学教学变得更为高效。
一、重点引导学生理解数的意义和计算的意义
小学低段数学教学主要是要对学生的计算能力进行培养，或者说是要教会学生如何进行计算。通常来说，小学低年级数学所涉及的数都是自然数，让学生理解自然数的意义对于计算意义的理解是十分必要的，这关系到学生是否能够熟练掌握计算方法。需要强调的是，自然数是具有顺序特性的数，我们在生活中多用来表示物体的个数。例如，在小学低段数学教学中，教师要让学生认识“1—10”这十个数的时候，就不能因为学生在幼儿园时期就能数到而不去重视教学，而是要清楚地知道这是让学生理解和掌握自然数概念的关键时机。这个时候，教师应该将“1—10”的数字与我们现实生活中的物品联系起来，或是3个苹果，或是4本作业本，或是5块蛋糕……让学生能够在数数的过程中进行感悟，知道用数字可以表示物体的个数，这是数在日常生活中最为基本的存在，或者说是数在日常生活中最为基础的用法。然后，教师还可以让学生自行举例，使学生能够通过生活来对“1—10”的数字形成更为深入的理解，促使学生能够清楚地感受到数的意义。
在小学低段数学教学进行了一段时间之后，学生已经在教师的引导下对“数的意义”有了大致的了解，此时教师就可以进一步让学生理解“计算的意义”，让学生学习最为基本的求和方法——数数。例如，教师可以将一堆4个的苹果和一堆3个的苹果摆到学生的面前，让学生数一数两堆一共有多少个苹果，让学生能够通过数数的方法来得出答案，接着就可以引出“4+3=7”的算式，从而初步完成简单加法的教学引导。
二、持续引导学生弄清楚计算过程中每一步的算理
在小学低段数学教学中，学生计算能力的培养需要经历一个循序渐进的过程。具体来讲，小学数学教师要进一步采用直观的教学来对学生进行引导，将算理更为直接地呈现在学生的面前，让学生去弄清计算过程中每一步的算理，学生才能真真正正地学会计算，进而使计算能力不断提高。
小学低段学生计算能力的培养关键在于持续注重直观教学，以此来促使学生更好地理解算理。算理是综合性概念，其是由数学概念、性质、运算律等多种内容组合构成的数学基础知识，为计算提供了相应的理论支撑。所以，在小学低段的数学教学中，教师务必要让学生明白算理，学生只有弄明白了算理，才能够正确掌握计算方法，才能够正确地进行计算。例如，教师在教学生计算“两位数减个位数”的时候，让学生摆出20根小木棍，让学生减掉3根，学生便会不假思索地去掉3根小木棍，然后一数就知道还剩下17根小木棍。然后教师要继续追问：“为什么要拿走3根小木棍，而不是拿走5根或者其他根数的小木棍呢？”那么学生便会进一步地思考，得到算式20-3=17。正是这样一个由直观而引入到算式的过程，就是学生对算理进行理解的过程。
小学低段学生计算能力的培养重点在于不断深入计算过程之中，以此来引导学生弄清每一步的算理。针对小学低段的计算教学来讲，看起来基本都是在进行一些程序性的操作，学生只需要按部就班地进行便可顺利地完成计算，但实际并非如此。计算过程中的每一步，都是依据相关数学知识和运算发展来进行的，其中包含有比较、分析、判断等一系列复杂的思维活动。为此，小学数学教师需注意关注过程和细节，在教学中要注意将各步计算过程讲清楚，确保学生能够理解计算的意义及算理。我们不妨以“笔算两位数除以一位数”为例，让学生将15个梨子按每3个一盘来进行摆放，问需要几个盘子？为了帮助学生进一步理解除法的意义，弄清楚每一步的算理，教师可以这样进行设计：先让学生用笔画一画，将15个梨子按3个一个圈分开，看到底要画几个圈，然后列出15÷3的算式，再引导学生用除法竖式来与分梨子的过程进行结合，让学生能够将每一步的意义弄清，进而让学生理解其中的算理。
三、认真帮助学生分析计算中出现的错误并引导其改正
在小学低段数学教学进行的过程中，学生不免会出现“算理说得清，算数做不对”的问题。出现这个问题的原因主要是学生虽然对算理有了较为深入的理解，但是还需要经历一个熟练计算的过程。当然，这与学生掌握知识“从无到有”“从错误到正确”“从片面到完整”的基本情况是相符合的。
值得注意的是，学生在刚接触计算的时候会出现多种多样的问题，或有学生将加减乘除的运算符号弄混，或有学生在列竖式计算的时候抄错数字，这些问题归根结底都是学生太过粗心导致的。对于这种情况，教师要反复向学生强调，做题目的时候一定要格外小心，读题要认真，计算更要认真，要记得检查自己的书写是否正确，草稿上的竖式是否与题目上的横式相对应，在做完题目之后要再进行一次检查，从而使这些不必要出现的错误逐渐消弭于无形之中。
综上所述，小学低段学生计算能力的培养是一个循序渐进的过程。在小学低段的数学教学中，教师只有先让学生对数形成足够全面深入的理解，令学生弄清计算的意义以及掌握其中的算理，再使学生通过多种题型的训练来熟悉计算过程，然后学生的计算能力才能获得真正有效的培养。这个时候，小学低段的数学教学才算是告一段落，学生才会更为从容地面对接下来的数学学习。
参考文献
[1]孙伦敏.小学低年级学生数学计算能力的现状及培养策略[J].科学咨询,2020,000(020):168-169.
[2]陈琳.新课程背景下对小学低年级学生数学计算能力的培养[J].理科考试研究,2014,21(007):18-19.
作者张 玲
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