分类：论文范文 发表时间：2020-12-21 09:38
【摘 要】新时期，为了进一步提高初中生物教学效率，教师应该重视结合学生学习情况，科学地制定更加高效的小组合作学习模式。通过进一步实践分析，本文阐述了小组合作学习的基本内涵，探索了小组合作学习模式的实践应用措施，希望通过此文的分析能够进一步提高生物教学有效性，从而为学生日后的发展奠定良好的基础。
【关键词】初中生物 小组合作学习 应用
通过开展小组合作学习，提高了学生学习的积极性，利于构建更加高效的生物教学课堂。因此，作为初中生物教师在有效的研究小组合作学习方法过程中要深入教学实际，重视培养学生的生物实践水平，从而为学生的生物综合能力提高提供保证，具体分析如下。
一、小组合作学习的基本内涵
（一）小组合作学习的概念
结合当下的实际情况来看，传统的合作教学所指代的内容相对较多。而针对初中合作生物教学的概念来看，目的是转变课堂的地位，让学生作为课程的主体，力求打破传统教学中的不足，以激发学生主动沟通的积极性，激发学生之间的互相协作。所以，下文将主要探讨的是，让学生组成不同的学习小组，引导学生在小组内的互相协作，力求达到最佳的学习成效。
（二）小组合作学习的基本要素
根据实际情况来看，初中生物教学的合作方法非常多，而长期的事件研究表明，当下合作方法的学习中有如下五个元素是必不可少的关键环节。第一，积极互赖。每一位学生的学习工作并非只服务于某一个学生。小组之间的学生需要积极主动地展开交流和互动。第二，小组之间应当具备促进的作用。学生的面对面交流能够在潜移默化间敦促学习的推进。第三，学习小组的每一个成员都必须具备一定的学习任务，同时互相交流、互相明确学习任务。第四，社交技能。小组合作的学习模式并非照本宣科地学习，学生要具备一定的沟通能力，保证学习的良好推进。第五，小组自评，学生之间要进行充分的探讨和交流，才能跟进学习进度，提升学习效率和质量。
二、小组合作学习在初中生物教学中应用的策略
（一）利用小组合作学习模式接触基础理论
基础理论知识的充分是保证学生生物学习的重要前提。在具体组织小组合作学习之前，教师要引导学生针对初中生物的相关理论内容做一个探讨与分析，才能全方位地进行后续的生物小组合作学习内容，达到最佳的学习效果并做好铺垫。例如，针对初中生物的第一节课《生物与生物圈》的相关内容进行教学的时候，课程的目的是对当下地球的生物做一个简单的分析与认知。教师可以先将生物圈的概念引出，并让学生自由组成不同的学习小组，引导学生对生物圈的生物做出举例论证。再根据不同的生物特性以及过往学习的理论知识，将生物的特性一一分类，划归到不同的生物圈领域之内，形成一个系统性的概念，为后续的教学工作做好基础。
（二）利用小组合作学习模式探讨复杂问题
初中阶段的生物课程，是一项知识点丰富、内容较为复杂的综合性课程，诸多的问题会涉及不同的知识点或是多个不同知识点，覆盖不同领域的基础知识内容，所以一旦遇到较为复杂的传统的生物问题，将会难以在第一时间将问题描述清楚，而小组合作的模式就能够有效解决这一不足，学生能够对复杂的问题进行拆分和讨论，将相对难度较大的问题进行简单化，使知识内容传达得更为精确。例如，在对重难点课程《生物圈中的人》展开教学的过程中，所有的题目均围绕“人类”这一高级的哺乳动物出发，而如何对人类进行准确定义是教学的难点。教师可预先做好铺垫工作，将人类的来源以及特性进行充分解析，再让学生集体思考如下问题——人是通过什么而活着的（身体机能上）？人体的内部循环是怎么进行的？当教师做完这些铺垫教学工作之后，就可以给出一定的时间要求学生分组讨论，让学生以轮流提问的方式提出一个自己不懂的知识点。在这样的问题渲染之下，学生能够潜移默化间加强交流和互动，并最终明确问题的答案。教师在进行分析后，也可以将学生的问题进行分类与汇总，选取几个有代表意义和疑问的地方进行深入讲解。在学生有一定学习基础的情况下进行深入的、有针对性的讲解，学习的内容能够更有深度与价值，学习的意义也更明确和透彻。
三、结束语
在初中生物教学课堂中，教师通过运用小组合作学习模式，优化了课堂教学，提高了课堂教学质量。学生通过小组合作学习不仅提高了学生之间的合作能力，也进一步增进了学生之间的友谊。希望通过以上阐述，能够进一步提高对小组合作学习的认识，从而为生物教学水平的提高提供有效助力。
参考文献
[1]卢婕.分析新课程背景下初中生物小组合作学习的构建对策[J].新课程(中学),2019(12):183.
[2]张美华.小组合作教学在初中生物教学中的开展策略分析[J].数理化解题研究,2019(32):96-97.
[3]魏正月.初中生物教学中小组合作学习模式的应用探讨[J].情感读本,2019(21):77.
作者陈 浩
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