分类：论文范文 发表时间：2020-12-18 10:48
【摘 要】特校在围绕学生展开培智教育的过程中，往往发现学校中有不少学生有不同程度的语言障碍，学校需要指导学生加强语言康复训练，促进学生个性化发展。
【关键词】特校培智 语言康复 分层训练
随着教学理念的更新和经济的不断发展，我国的特校教育取得了一定程度的发展。在特殊学校接受培智教育的学生，大多都存在语言表达方面的障碍，不能顺利地表达自己的思想。因学生自身存在个性差异、学习能力差异、语言表达能力差异、智力水平不均衡、语言学习环境差异和学习兴趣不一致等客观因素，特殊学校的学生个体之间是存在个体差异性的，需要寻求一种符合学生个性发展规律和个体差异性的学习模式和成长模式，分层教学是一种行之有效的培智教学模式。这种按照学生特点展开教学的模式近年来取得了不少特校的关注，成为特校展开培智教育的有效教学模式。
一、根据学生个性化差异为学生合理分层
特校教师如果按照完全统一的、标准化的学习节奏来指导需要接受培智教育的学生展开语言康复训练，就只能照顾到部分学生，无法满足学生个性化发展的要求。分层教学又叫分组教学，是一种将学生按照不同标准进行合理分组，在不同的学习小组内按照学生特色展开不同教学方法的教学模式，符合因材施教的教学理念，有利于学生的个性化发展。对于特校的学生来说，教师开展语言康复训练的前提和基础就是按照学生的发展规律给学生合理分层。在给接受培智教育的学生合理分层的时候，教师要尽可能地考虑到大部分学生的学习情况和学习条件，也需要结合学校发展现状和学校能够给学生提供的客观教学条件。如果不考虑学生的现状或者忽视了学校实际的教学水准，想当然地进行分组，最终只会浪费教师和学生的时间精力而不能取得明显的教学进展。
分层教学的分组模式有两种，一是完全按照学生的学习水平和个人能力给学生进行分组，这种分组模式不考虑学生的年龄和实际所在的班级；第二种分组模式是在较为统一的一个班集体内，学生的年龄相当，在这个基础条件下按照学生的学习能力和表现给学生合理分组。特校的教师要根据自己学校需要接受语言康复训练的学生的班级分班情况、学生数量和学生所在班级的数量、学校给学生可以提供的进行语言康复训练的教学设备和教学场所、学生自己对于分层教学的认识等诸多现实因素，选择更适合自己学生和更适合本校语言康复训练教师的分组模式。
例如，如果本校接受语言康复训练的学生数量不是特别多，教师数量和教师资源还算充足的情况下，教师可以将学生分为有语言组和无语言组，甚至可以将有语言组和无语言组按照学生更加具体的语言表达缺陷问题进行分析，规划相应的教学模式。教学资源充足的情况下，教师可以将有语言组和无语言组再细分成几个小组，按照学生学习能力的强弱以及语言表达能力现状、语言问题等分组标准，把问题相近、水平相近的学生分在同一个小组，由于他们处在同一个学习层次，便于教师合理规划教学内容和展开针对性教学。如果教师的数量不足以让每个小组都分配到适合他们的教师，教师在分组的时候就不要将学生小组分得太细致，分组过多也会影响教师教学规划和语言康复训练具体课程的开展，从而严重影响学生最终的语言康复训练效果。
教师根据客观条件给学生进行合理分组之后，就需要根据学生分组情况给学生制定合理的语言康复训练目标。给学生合理分组的目的是为了帮助学生更好地展开语言康复训练，是为了让教师的教学策略更贴合学生的个人情况和身心发展规律，以便促进学生的语言康复训练课程的不断推进，优化语言康复训练效果。所以，特校教师在围绕学生特点和学校教学现状给学生科学、合理分组之后，就需要按照学生的不同层次给学生分配教师，教师再按照自己需要指导的学生的学习现状给学生规划对应的语言康复训练计划。
二、优化对不同层次学生的评价模式
在特校接受特殊教育的学生，学生发展的不同层面和其他常规学校的学生有较为明显的差异，学生的个性化发展和全面发展受到限制，可能会导致学生出现一些不良的行为。特校教师在针对学生的个人问题展开教学的过程中，要注意采取鼓励、表扬等激励式的评价模式，鼓舞学生努力学习和坚持语言康复训练，不断提升自己。不少学生因为个体发展和其他同龄人差异较大，会有一些自卑的心理，特校学生在完成一些学习内容和康复训练时，因为个人能力受限，完成的质量可能不尽如人意，长期的打击再加上教师的严厉批评，学生很可能产生习惯性无助等心理障碍，最终自暴自弃不再积极努力。教师要考虑学生的学习心态，按照科学的分层结果优化对学生的评价模式。
部分特校学生展开语言康复训练的过程是比较漫长的，教师需要考虑的客观因素有很多，教师不可将评价模式完全按照绝对性评价的形式来设置。有的学生语言障碍的情况并不严重，学生本来就有一定的表达能力，只是表达的不是那么好，或者说学生所处的语言环境比较适合学生语言康复的过程，学生可能就会在一定时间内有较为明显的教学成果。但是特校也不乏这样的学生，学生本身就没有语言表达能力，正在初始启蒙阶段，还需不断学习和练习，想要这样的学生在短时间内迅速掌握语言表达的基本能力，可能就不是特别现实。
所以，特校教师在给接受培智教育的学生评定学习效果，做出学习评价的时候，要考虑学生的学习基础，也就是学生所处的学习层次。同一层次内的学生可比性比较强，也利于学生互相学习，共同进步。在统一学习层次的基础上，教师还要考虑在语言康复训练课程开展之前增加诊断性评价，在课程开展阶段按照学生实际表现和学习状态的不断变化增加一些过程性评价内容和形成性评价内容，等等。
三、结束语
特校教师要发挥自己的职业能力，发扬自己的专业精神，为特校学生创造符合学生身心发展规律的学习情境与融洽和谐、积极向上的学习氛围，引导学生的语言康复训练计划步入正轨。
作者张 凤
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