分类：论文范文 发表时间：2020-12-17 09:51
【摘 要】当前素质教育不仅强调知识教学，更注重进行德育教育，德育包括情商开发、情绪管理等。作为教师，在实际教学中笔者发现对情绪化学生的管理是当前素质教育中德育工作开展的重头戏，这关系到学生个性和人格的健康发展。所以本文中笔者就针对情绪化学生的管理和进步展开探究。
【关键词】学生管理 情绪化 素质教育
从当前的素质教育教学体制所实行的教学理念和所推崇的教学模式来看，在新时期作为教师，我们在教学过程中更加深刻地体会到了“教书育人”这四个字的深层内核。学校是人才培养的主要阵地，而教育的最终目的体现在“人”这一个体上，对于人的发展来说，知识教学仅仅是手段，最终目的在于让学生在知识学习中丰富精神世界，使学生的各方面能力都得到培养，进而使学生的智力充分得到启发、道德教育得以完善，让学生成长为在当前社会中具备高素质、强能力、有内涵的人，从而灵活运用所学的知识造福社会、实现自身更好的发展，达到“人才”的定义。所以，在素质教育教学体制下，教育有关部门一再强调教师要注重在教学中“以人为本”的核心理念，并且注重塑造学生德智体美劳各方面素养的均衡发展，尤其是在经历过应试教育体制之后，相对于知识教学，当前阶段教师更应努力去补齐学生道德教育、美学教育等方面多年的空缺。尤其是道德教育，关系到学生个体的成长，包括情绪自我管理能力、情感共鸣能力、为人处事能力等等。在实际教学中也能够发现，德育方面的缺失是目前学校教育所面临的最核心的问题，下文中我就情绪管理这方面针对德育展开有针对性的探究。
从素质教育所提出的教学目标和核心理念来看，相对于以往以知识传输为主的传统教学模式，在新时期我们注重学生德智体美劳全方面素养的发展，所以作为教师我们在实际教学过程中所担负的责任不仅仅限于学科教学，还包括基础的对学生的管理，如道德教育。在教学互动过程中教师应利用各种机会去实现德育教育。随着社会物质生活水平的提升，互联网的出现和普及使学生的精神世界变得更加复杂，学生更容易受到各方面因素的影响，在成长过程中因面临各种情感、情绪等方面的诱惑而出现成长的偏差。就如本文中我所要探究的情绪化学生管理和促进进步这一主题，学生在身心成长过程中更容易出现情绪上的不稳定性，加上自我管理能力较弱，自律体系还未构建成形，进而在情绪的管理方面也就存在心有余而力不足的现象，所以更加需要我们的引导和干预。
一、构建良好的师生关系，加强师生之间的信赖感
情绪在一定程度上是学生情感具化于某一件事件时的本能性产物，而情感则属于学生的精神世界。所以我们要引导情绪化学生的情绪，培养其情绪的自我管理能力，就要先从走入学生的内心世界入手。最基础的一步就是构建良好的师生关系，加强师生之间的信任感。
首先，在开展日常学生管理工作的过程中，我们要做到用平和的心态去对待情绪化的学生，并且最大限度地凸显出公平性。从学生心理发展的角度来看，情绪化的学生普遍存在的问题就是性格极端，情绪感知敏感，疑心重，并且凡事都容易向着消极的方面联想。那么作为教师，我们在和情绪化学生接触之初，一定要隐藏我们的目的，像对待普通学生一样对情绪化学生做到一视同仁，不让学生在情感认知上感知到教师有区别对待的举动，然后学生就会放下基本的警惕，迈向师生沟通的第一步。
其次，在对情绪化学生进行管理的过程中，我们还要进一步培养学生和教师之间的信任感，这就需要教师在师生相处的过程中具备更多的耐心和爱心，并且做好自身的情绪管理工作。教师也有情绪化的一面，当教师面对坏情绪的影响时，自身的负面情绪也有可能被引出，所以作为教师的我们要增强自身的定性，在和情绪化学生沟通的过程中，要保证自身心态的平和，并且在学生表现出不良情绪时保持耐心，在沟通过程中展现出和蔼亲切的一面，让学生感受到教师的爱，从而循序渐进构建起学生对教师的信赖，为后续进一步改善学生的心理状态奠定基础。
二、通过心理引导，培养学生的自我控制能力
情绪属于个人情感部分，所以最终情绪管理的目的还是要回归学生自身进行情绪管理和调节方面。那么在教学工作中，我们可以结合自身的素养和能力对学生的心理进行引导和一定程度的干预，培养学生的情绪自我控制和管理能力。
首先，在学生对教师有了一定的信任感之后，我们可以尝试在沟通中以委婉的方式指出学生情绪中存在的问题。对于大部分情绪管理缺失的学生来说，其在直觉上自己也能够感受到情绪的不受控，所以在沟通过程中我们要保证方法得当，保护好学生的自尊心，并且让学生在交流过程中感受到教师的关心和善意，进而从心理学的角度和学生共同分析情绪管理失调的原因所在，从而进一步帮助学生培养情绪管理能力。
其次，在目标制定之后，我们就可以通过具体的方法引导学生具体塑造情绪管理能力。如“三思而后行”，使学生在双方或者多方的活动中能够站在他人的立场想问题；或者让学生通过运动、学习书法、阅读等活动转移注意力，以培养能力和素养的方式调节自身，从而培养情绪上的平衡性、缓和性。
三、以鼓励为主，多途径沟通来促进学生心理健康发展
首先，在实际工作过程中，作为教师我们就是学生学习的“主心骨”，这一角色让我们能够和学生有更多的交流，而学生也对于我们有更多的期待和依赖，所以在交流过程中我们可以给予学生鼓励和表扬，从而构建学生的信心和勇气，实现学生在情感方面以正向为主的思考方式。
其次，教师也是连接学生和学校的纽带，所以在教学中我们要结合其他学科教师的力量，从学科特性出发，针对情绪化学生所反馈的不同问题表现，借助不同学科特性进行有针对性的引导，如体育运动可以调节学生暴躁易怒的情绪，绘画、音乐能够培养学生的耐心，陶冶学生的情操。从而在多方面给予学生潜移默化的引导和鼓励，培养学生逐步发现自身情绪管理和调节的方法，促进学生心理的健康发展。
总之，在互联网大环境下，学生在思想和社会认知方面的发展已经远远超出没有互联网时代的学生，而互联网带给学生的不止有学习上的助力，还有思想上的诱惑。如果放任学生发展，很容易导致学生人格和个性的整体发展方向出现偏差。所以，作为教师我们在教学中要做好引导和感化的工作，从而慢慢培养学生的情绪管理能力，促进学生健康成长并进步。
参考文献
[1]邓小乐.面对情绪化的学生如何有效开展德育工作[J].中国校外教育,2017,589(07):42.
[2]韩素静.班级管理之道:提升专业性避免情绪化[J].福建教育,2017(35):38-39.
作者胡维利
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