抛锚式教学法在海上货运保险课程教学中的实践

分类：论文范文 发表时间：2020-07-21 11:22

　　摘 要：文章梳理了抛锚式教学法在课程实践方面的研 究，表明该教学法与传统教学法相比，在学生知识构建、综 合素质提升方面有突出的优势。针对目前海上货运保险课程 课堂教学中的困境，引入抛锚式教学法，创建一种以“学生” 为中心，教师引导的“开放式、探索性”的课堂教学环境。 通过创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价 和效果巩固六个环节，做到情境与实际业务结合，问题与教 学内容吻合，自主学习、协作学习与教师引导配合，小组成 果汇报与教师总结升华融合，提高课程教学质量，促进学生 综合素质的全面提升，为高职类似课程教学提供有益的借鉴。

　　关键词：抛锚式教学法；海上货运保险；创设情境；自 主学习；协作学习

　　抛锚式教学法最初由 John Bransford 教授提出，经过多年探索和发展，已经形成较为成熟的教学方法之一。抛锚式教学法 要求在真实情境或者类似于真实情境下，教师围绕教学内容，抛出精准设计的问题，即“锚”，经由教师引导或镶嵌式教学， 让学生亲身体悟、自主探究及组员合作学习，最终实现解锚。该教学法旨在让学习者在真实环境中去体验、探索，达成知识自 我建构，而不是仅仅来自教师的经验聆听，培育学生独立解决问题能力，养成协作互助意识。

　　1 基于抛锚式教学法课程实践研究综述

　　陈宁 （2005） 通过对比传统教学法与抛锚式教学法的区别，展示了抛锚式教学法的优势，与数学科目结合，起到达成提高 基础知识和基本技能的目的[1]。江玉莲 （2006） 指出了抛锚式教学包括创设情境、确定问题、自主学习、协作学习及效果评价 等五个环节，在真实的语言环境中，学生自主解决问题，培养学生运用语言的能力，为对外汉语口语课的教学提供了参考[2]。 朱佩珍 （2010） 在 《外贸英语函电》 教学中引入抛锚式教学法，能有效解决该课程在教学中存在的问题，适应了课程改革的需 求[3]。郭冬梅、韩海波 （2012） 将抛锚式教学法运用在 《保险学》 教学中，并对教学效果进行了评价，认为小班授课、多媒体 的合理设计等对提升教学有效性有积极作用[4]。孔静雯 （2015） 针对对外汉语口语课程课堂上存在的问题，引入抛锚式教学法， 以 《穿上旗袍真是挺漂亮的》 为例，按照抛锚式教学法五个环节进行了教学设计，使得学生在课堂上自主学习、团队合作学习 时间最大化，课堂参与度高，学生的表达能力、知识迁移能力效果好，达到了较好的学习效果[5]。江燕 （2017） 指出抛锚式教 学法应设置真实情境，学生通过自主学习、协作讨论等，直至解决问题。结合市场营销学课程，详细阐述了基于抛锚式教学法 的课程教学改革思路[6]。薄亚菲 （2018） 通过对师生问卷调查及访谈，发现语文阅读课堂教学中存在的问题，并运用抛锚式教 学法来解决这些问题，取得了一定的积极效果[7]。樊尊博 （2018） 通过与传统教学法的对比分析，认为抛锚式教学法能激发学 生学习动机和学习兴趣；能提升学生学习欲望，有效培育学生终生学习意识；在提高学生音乐素质、艺术表现力方面有显著效 果[8]。

　　综上来看，抛锚式教学法在课程教学研究方面取得很大成绩，与传统教学法相比有着较大的优越性。尽管在高职课程教学 实践方面有一定的研究，但涉及课程不多，特别在海上货运保险课程上的应用还没有此方面的探讨。

　　2 海上货运保险课程引入抛锚式教学法的原因分析

　　2.1 大学生终极目标培养的需要。大学生培养除了需要掌握本专业知识、基本理论、基本技能外，还需要培育能适应与胜任 不断变化的职业领域的能力，如自主学习及自主探索的能力、独立思考及解决问题的能力、团队协作的精神、知识迁移能力及 终生学习的习惯等。因此，引入抛锚式教学法，在课程课堂教学中，形成学生为主体的教学模式，通过自主学习、自我探索、 相互协作等来解决问题，在解锚的过程中潜移默化地培养这些能力，大学生终极培养目标才得以实现。

　　2.2 教学创新改革的需要。传统教学法较多地对学生进行灌输式的知识传授，注重知识体系的连续性，较少考虑学生的接受 状况，被动接受知识。近年来，不少课程采用了基于工作过程的课程教学改革，设计了较为真实的情境，按照现实工作过程来 完成设定任务，但仍存在以下问题：一是知识铺垫部分，采用的是传统教学法；二是工作过程任务的完成基于教师的示范和演 示。因此，学生的能动性较为有限。 抛锚式教学法是围绕教学内容，设置真实情境，抛出精准问题，激发学生探究。教师的角色是引导或适度镶嵌部分知识； 学生角色是自主学习、合作探索，解决问题，获得感和成就感得到增强。通过抛锚式教学，学生综合能力将得到极大提升，满 足教学创新改革需要。

　　3 抛锚式教学法在海上货运保险课程中的实践研究

　　抛锚式教学法主要包括创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价五个步骤，考虑到课程教学有效性，增加效 果巩固一个步骤，下面以海上货运保险单的填制来进行教学设计。 3.1 创设情境。创设课堂教学情境是抛锚式教学法的第一环节，至关重要。情境设计必须以教学内容为依托，还要取材于真 实的情境。因此，根据海上货运保险课程性质，从实际工作中选择合适的素材，进行一系列的设计，使情境材料与教学内容完 美匹配，确保每个学生融入教学情境中，制造良好的学习氛围。

　　4 结束语

　　抛锚式教学法满足了教学改革的需要，实现了师生角色的转变。教师的角色是教学信息的提供者、课堂教学的引导者、学 习过程中的陪伴者、排除困难的解惑者，帮助学生实现教学内容的知识构建及能力提升。学生的角色是自主学习的探索者、小 组学习的分享者、解决问题的操盘者，不知不觉中实现知识自我构建，潜移默化中实现独立思考能力、团队协作精神、创新能 力及终身学习能力的养成。 海上货运保险课程教学中引入抛锚式教学法，能有效改善目前课堂教学中的瓶颈。教学改革不是一朝一夕的事情，需要教 师做好课程设计，在实践中逐步探索、不断总结，并且结合海上货运保险新情况、新发展，做到情境与实际业务结合，问题与 教学内容吻合，自主学习、协作学习与教师引导配合，小组成果汇报与教师总结融合，提高课程教学效果，为高职类似课程教 学提供有益的借鉴。

　　参考文献：

　　[1] 陈宁. 对“抛锚式”教学模式的探讨[J]. 重庆师范大学学报 （自然科学版），2005,22(1):82-83.

　　[2] 江玉莲. 抛锚式教学法在对外汉语口语教学中的应用[J]. 大庆师范学院学报，2006,26(6):159-160.

　　[3] 朱佩珍. 抛锚式教学模式在外贸英语函电教学中的应用探索[J]. 金华职业技术学院学报，2010,10(5):39-40

　　作者：王贵斌

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