园艺植物昆虫学课程教学改革

分类：论文范文 发表时间：2019-10-12 13:37

　　摘要：为了提高学生学习兴趣和积极性、改善学习效果、培养学生创新意识和解决实际问题的能力、提高学生的综合素质、适应专业人才培养的需求,本文针对国艺植物昆虫学课程教学过程中出现的问题,提出了调整教学内容、改进教学方法以及优化教学手段等措施以对该课程进行了教学改草,取得了显著的改革成效。

　　关键词园艺植物昆虫学;曰教学改革;综合素质;人才培养

　　昆虫与园艺植物的关系密切在园艺生产活动中，有效控制园艺植物害虫的危害是一项重要的工作，这也是园艺植物昆虫学的根本宗旨 111 「沈阳农业大学的园艺植物昆虫学课程是设施农业科学与工程专业和园艺专业本科学生的专业基础限定选修课，同时也是园艺专业专升本学生的专业必修课其主要内容包括昆虫学基础理论知识以及园艺植物常见害虫的识别、分布、习性、为害特点、发生条件以及防治方法等该课程在学生专业课学习中占有重要地位。

　　在昆虫与园艺植物课程开课时间段，很多学生有考研复习任务，学习压力较大因此，学生对该课程的学习投人相对较少，兴趣和积极性低，学习效果不理想同时，填鸭式教学方式使学生被动接受知识，不能提高自身综合素质因此，以提高学生学习兴趣和综合素质为目标的园艺植物昆虫学课程教学改革已是必然需求。以使该课程在专业人才培养过程中发挥出应有的作用：该课程在每年的春季和秋季学期都有开设，为改革的实施和效果的评价创造了良好的条件笔者在多年讲授园艺植物昆虫学课程中积累了较为丰富的经验，现将切实可行的改革方法阐述如下。

　　1 调整教学内容

　　1 . 1 融入新的教学成果，提高学生学习兴趣

　　教学内容调整，不再单一介绍传统的知识点，而是进行扩展和深人融人新的技术方法、新的科学发现，特别是任课教师自己的科研成果，做到与时俱进课程组教师专业均为昆虫学相关专业，研究方向基本都属于园艺植物昆虫学的教学内容范畴，所用技术方法及乖姗成果可以与该课程内容相关联，从而便于教师把具有自身禾旧特色的新内容融人到教学中，拓宽教学知识面，提高学生学习兴趣例如，讲师科研方向为昆虫化学生态学，涉及昆虫与环境的化学联系以及昆虫化学感受方面的形态、生理和行为特征：昆虫的触角是重要的化学感受器官，主要负责嗅觉行为的发生，讲师在课堂上讲解昆虫触角的形态特征和理肩部寸，阐述自己所研究的昆虫嗅觉分子机制，展示自己科研论文中的图片，提高学生学习兴趣，深化其对知五只的理解。

　　1 . 2 理论联系实际，增强学生理解与记忆

　　理论联系实际，在授课过程中融人生活中的典型事例，提高学生的关注度，增强学生对知识的理解和记忆 L 二例如，讲解膜翅目昆虫基本特征的时会提到其雌成虫产卵器十分发达，但其中部分类群的产卵器并不是执行原本的功能，而是特化为有蚕刺功能的鳌针，此时可以引人哲人的胡蜂，介绍一下如何防范胡蜂的攻击、怎样清除大型的胡蜂巢等。

　　2 改进教学方法

　　改进教学方法，摒弃教师讲、学生听的填鸭式教学模式，采取师生互动方式教师随机提问，启发并鼓励学生独立思考，调动学习积极性，并定期针对某一话题组织学生讨论，活跃学生的思维、锻炼学生的口才、培养其创新意识。实践是掌握理论知识的重要途径。：因此，除了在实验课观察特定的昆虫标本之外，还可以鼓励学生进行自主开放性实验，比如用心去观察发现日常生活中接触到的昆虫，根据所学知识，禾 lJ 用必要的手段进行昆虫鉴定，以培养学生的综合能力，提升自信。沈阳农业大学的校园及周边植被丰富、环境适宜，昆虫种类和数量较多，为自主开放性实验的开展创造了条件。

　　3 优化教学手段

　　充分利用多媒体，引人动画和视频资料，既能使知识讲解更加形象具体、易于理解，又能提高学生的兴趣如介绍昆虫运动器官足和翅时，利用动画模拟其活动匆城变;介绍寄生蜂的田间采集、人工培育和释放时，播放视频资料，让学生详细了解该过程此外，在课堂上利用手机和互联网，由教师提出问题，让学生现场用手机上网查找相关答案，比赛速度和准确性，以此激发学生的学习热情，活跃课堂气氛。

　　容结合实际设计实验方案、建立交流群，由教师对各个小组进行适当的技术指导和审核，倾听各小组里不同的声音，最终小组讨论确定实验方案在确定方案后，各小组严格按实验规程进行实验，实验过程中做好相关记录，小问题小组讨论解决、共性问题全班讨论解决、重大疑难问题在教师团队指导下解决最后将实验结果以类似科研论文的形式包括文献综述、实验方案设计、实验过程与记录、实验结果分析、实验结论和实验总结等交给教师团队批阅。

　　新的实验教学模式打破了传统填鸭式教学的局限，使学生成为学习的主人、教师是学生的拐杖和引路人，结合 " 90 后”大学生个性强和想法多的特点，利用各种谋介特别是手机进行全方位的交流互动，激发学生潜在的自学能力和巨大的创造能力，提高学生自主学习、探究性学习的积极性以及学生综合运用理论知识解决生产实践问题能力、科研团队协作和创造创新能力。

　　另外，在综合实验教学过程中改变实验室管理模式，生物实验楼有关综合实验的实验室实行全天候开放，教师可以轮班值守，可借助通讯媒介全程指导，各小组根据实验进度灵活掌握实验时间由于实验具有不可控胜，各小组学生可以在综合实验的待续4周时间内一直在实验室工作，以保证可以完整地完成一个实验流程这种灵活多样的实验室管理模式和指导模式可以有效地减缓学生实验的紧张感和局迫感，使其全身心地投人到实验中去，同时也可较大限度地发挥实验教师组织者与参与者的专业优势，与学生进行良性互动。

　　3 优化教学考核方式

　　传统实验课程考核的依据为实验报告，由于实验内容设定单一，又大多是验证性实验，实验结果大同小异，因而无法甄别学生的掌握程度，无法真实检验实验的效果，更谈不上创造创新能力的培养为此，生物宏观综合实验形成了轻结果重过程、重实验技能、重科研创新能力和重品德的实验考评体系，主要考核学生在实验过程中综合运用灿只解决问题的动手能力，提出问题、分析问题和解决问题的能力，团结协作的能力，归纳总结的能力，综合利用各种数据库查阅文献进行季杯开论文写作能力以及系统的科研思维和创新能力教师在评定成绩时，对那些在实验过程中敢于打破常规、具有独特想法的学生应重点关注，既要评半悖生科学报告写作的规范性又要诃浮悖生综合实践能力，培养学生的初步科研兴趣与创新能力。

　　4 结语

　　生命科学与技术学院创新险综合实验的开设很大程度上丰富和革新了实验教学内容，有效地整合了学校的各种教学资源，发挥了教师团队的强大专业优势，学生运用各种平台和资源最大限度地检验了自己所学的专业知识，培养了各项实验技能，提高了科学研究和动手创新能力，形成了师生良性互作的新模式：在今后的教学改革中，更应该加大力度改革教学内容、教学模式和教学考核方式，提高学生的综合实践素质，培养生物学科创新性人才。

　　5 参考文献

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