中医药文化与中职学校教育管理的融合应用

分类：论文范文 发表时间：2021-11-24 10:30

　　摘要：本文运用中医药特色的思想理念，构建与中医药文化相结合的德育体系，建立“四诊”合参、辨证论治的班级管理机制，创新探索中职班级的教育管理工作。

　　关键词：中医药文化；中职；班级管理；应用

　　1中医药文化融入中职班级管理的可行性

　　1.1中医药文化特点

　　中医药文化是中华民族优秀的传统文化。中医学认为：天覆地载，万物悉备，莫贵于人。深刻蕴含了“人命至重”的医德观和“以人为本”的人文精神。中医药文化具有人道主义、仁爱之心和悬壶济世的情怀，具有人文与科学的双重性，有着天、地、人三才传统文化的一体观。

　　1.2教育文化的特点宋代著名的教育学家朱熹说道：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”从古至今诠释教育“以人为本，因材施教”的内涵。

　　1.3中职学生特点

　　中职学生年龄在14～17岁，正是人生观、世界观和价值观定型的关键期。开展正确的思想品德、心理健康、正面自信和自我管理等方面的教育，将是中职学生价值观形成的基石。

　　1.4融合可行性

　　中医药文化和教育文化都是秉承着“以人为本”的核心理论，拥有着相近的情怀和意识。而中职学生此时心理、生理接近成熟，精力充沛，思维活跃，容易接受新事物；班级是学生在学校学习与生活的基本单位，学生管理又是教师对学生教育的基本体现。充分利用中医药传统文化的优秀资源，建立起符合中职班级管理的价值观，是我们应该认真思考的问题[1]。中医药文化蕴含着博大精深的人文知识，具有社会价值的哲学思想，塑造学生形成健康成熟的人格；中医学基本理论的整体观念、辩证论治、阴阳学说和五行学说等理念都强调“以人为本”，遵循着教育的真谛。将这些理论与方法应用到中职教育管理工作中，构建一个新的教育体系，是完全可行的[2]。

　　2中医药文化融入中职班级管理的应用

　　2.1结合

　　“阴阳学说”建立特色班级管理理念“阴阳学说”认为：阳是火，包含相对运动着的、向上的、明亮的和温热的等；阴是水，包含相对静止着的、下降的、晦暗的和寒冷的等，这正体现了辩证思想。这种辩证理论的思想可用于指导教育学生、处理班级问题。如围绕自然界气候的变化特点，“春夏养阳，秋冬养阴”，以阴阳平衡为主轴线，春夏可开展积极向上、奋发图强等思想为主题的班会，秋冬可开展自我反省、自信沉稳等思想为主题的班会，在结合四季不同时期的体育运动，让学生拥有健康的心理和强壮的体魄。根据阴阳的对立制约、互根互用、消长平衡和相互转化的关系，使班级保持动态又相对稳定的平衡局面，对班级氛围、师生关系、同学矛盾都起到了指导性的作用。尤其是在处理班级中对立问题时，阴阳学说的对立统一、相互制约和相互转化思想的运用，取得了明显的成效。对学生形成正确的价值观帮助极大，学生在考虑问题时能运用辩证思想，大大避免了极端人格的缺陷。因此，把“阴阳学说”的思想理念与班级管理工作思想相结合，对引导学生建立正确的人生观和价值观有重要的意义。

　　2.2构建

　　“五行学说”为核心的班级德育体系“五行学说”认为木、火、土、金、水五种基本物质的运行和变化构成了宇宙万物，中医理论又把五行归属于人体的五脏：木为肝，火为心，土为脾，金为肺，水为肾。它强调人体是一个有机整体，当一个脏器有病，可以传及其他脏器。汉代，董仲舒赋予了“五行”道德含义，木为仁，火为礼，土为信，金为义，水为智，而“仁、义、礼、智、信”在儒家学说中称为“五常”，并立为做人的基本道德标准，缺一不可。把中医理论与道德含义的“五行学说”相关联，形成了“木－肝－仁，火－心－礼，土－脾－信，金－肺－义，水－肾－智”的特色体系[3]。运用五脏各司其职、缺一不可的整体理论，教育学生形成“仁、义、礼、智、信”的健全人格。提倡学生怀有同情感恩之心，以德服人，树立正义的道德观，讲究礼仪，掌握熟练的专业技能，成为一个诚实守信的综合性人才。把“五行学说”融入到班级的德育体系中，把思想赋予形象化，大大提高了中职学生对德育的认知度，时刻用道德规范约束着每一个人的言行，帮助学生形成良好的行为习惯，营造一个自信、感恩的良好班风。

　　2.3确立

　　“治未病”和“辩证论治”的班级管理机制中医理论“治未病”主要包括“未病先防、既病防变、愈后防复”三大思想。即未病先防，治在未病之先；既病防变，治在发病初期；愈后防复，指提高正气，防范复发。把此观点应用于班级的管理工作中，既可以防患于未然，又可以防范问题的再次出现。如针对新冠疫情，建立体温检测体系和消毒制度；提高集体安全意识，做好消防疏散演习和防震演练，班级设安全员，注意收集各方面信息，防患于未然。心理健康和身体健康工作也要着手以预防，指导安排养生小专家和心理小秘书，预报天气，引导学生注意生活作息、饮食节制、劳逸结合，指导学生心理健康和情志调节的平衡，减少疾病的发生，营造一个积极向上，和谐欢乐的班级氛围，预防突发事件的发生。

　　辩证论治即通过“四诊”（望、闻、问、切）所收集的信息，运用中医学理论进行分析，辨别疾病的发病原因、性质、部位及发展趋向，然后总结、概括、判断出某种疾病的过程，再通过辩证的思维，得出证候诊断，确立相应的治疗方法和原则。班主任在日常管理工作中，根据“四诊”即“望”——观察学生各方面的表现，“闻”——听取各科教师和班级同学的评价，“问”——及时沟通明其所需，“切”——洞察其整体状况，全面深入分析学生的思想、心理、学习和生活状况等问题，做到辩证论治，来因材施教。结合中医药基础理论可以运用“同病异治”“异病同治”“整体辩证，审查内外”等思想，思索不同类型学生的行为动机，进而制定有效的教育手段和措施，从而探索出教育每个学生的最佳方式，达到对整个班级良好的管理效果。

　　3结论

　　中医药文化融入中职学校班级管理工作中，不仅弘扬了中华民族传统文化，还增加了学生对“整体观念、对立统一和辩证论治”等中医药传统文化认识，提高思想道德素养。通过将班级管理和中医药文化的有机结合和应用，协调思想教育、活动组织、就业指导、人际关系，以及学风和班风等建设，构建一个稳定、和谐、自信的班集体。中医提出的饮食养生理论、情志理论、动静结合等理论的应用，有利于增强青少年身体素质和养成良好的生活习惯及心态[4]。中医药文化融入中职教育，健全了人格，提高了素养，增强了体魄，全面提高了中职学生的综合素养[5]。

　　参考文献

　　[1]蒋燕，周伟军，胡晶.中医药传统文化融入班级管理的实践探索[J].太原城市职业技术学院学报，2018，（10）：29-30.

　　[2]陈思玥.加强校园文化建设，推进素质教育[J].大众文艺，2013.

　　[3]李伟.中职学校学生特点分析及对策[J].现代农业，2019，（05）：97-98.

　　[4]罗文佳，缪峰，卫培峰.中医药文化进校园的意义及实施建议[J].教育教学论坛，2020，497（51）：137-139.

　　[5]王国强.中医药文化进校园的意义及实施策略[J].创新人才教育，2017，37（175）：40-42.

　　李娜

上一篇：教育考试的前景与发展途径 下一篇：中职学校心理健康教育机制完善研究