分类：论文范文 发表时间：2021-09-24 10:21
摘要:拔尖创新人才是指科学研究型的高层次创造性人才、应用研究型的高技术创新人才和某一专业领域有特长的高级专门人才。拔尖创新人才基本的素质特征即具有合理的知识结构、较强的创新能力和实践能力及良好的非智力因素。培养一大批拔尖创新人才,是增强我国国际竞争力的关键因素。大学作为拔尖创新人才培养的重要基地,必须努力实施教育创新,注重个性培养,构建多元化的拔尖创新人才培养模式,探索拔尖创新人才脱颖而出的创新机制,营造拔尖创新人才成长的有利条件和环境。
关键词:拔尖创新人才;大学;教育创新
2003年,党、召开了新成立以来第一次全国人才工作会议,提出“新世纪新阶段人才工作的根本任务是实施人才强国战略。在建设特色社会主义伟大事业中,要把人才作为推进事业发展的关键因素,努力造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才,建设规模宏大、结构合理、素质较高的人才队伍,开创人才辈出、人尽其才的新局面,把我国由人口大国转化为人才资源强国,大力提升核心竞争力和综合国力。”[1]教育是实施人才强国的基础,大学是培养拔尖创新人才的重要基地。培养拔尖创新人才必须创新大学教育,制定多元化的拔尖创新人才培养目标,建构拔尖创新人才培养模式,探索拔尖创新人才脱颖而出的创新机制,营造拔尖创新人才成长的有利条件和环境。
一、拔尖创新人才的内涵及特征
拔尖创新人才,应是指在各个领域特别是科学、技术和管理领域,有强烈的事业心和社会责任感,有创新精神和能力,为发展做出重大贡献,在我国特别是在世界领先的带头人和杰出人才。高水平学术研究型人才是拔尖创新人才的重要组成部分。没有高水平的学术研究,就没有原始性创新。同时,我们也应看到,创新不仅包括新的科学原理的发现和理论的重大突破与发展,也包括理论应用于改造自然的技术发明和社会重大领域的改革和创新。经济和社会的发展对拔尖创新人才的需求是多样化的。拔尖创新人才既应包括在科学领域做出创造性研究成果的拔尖人才和学科带头人,也应包括生产、技术等领域有重大发明创造或革新以及在经营、管理和促进社会发展与进步等方面有突出成就的杰出人才等。因此,本文所指的拔尖创新人才具有三个方面的内涵:一是具有雄厚基础的学术研究型的高层次创新人才,二是指应用研究领域的高层次技术创新人才,三是指某一专业领域具有专长的高级专门人才。
二、拔尖创新人才是提升核心竞争力的关键因素
人才问题是关系党和事业发展的关键问题。当今世界,多极化趋势曲折发展,经济全球化不断深入,科技进步日新月异,人才资源已成为最重要的战略资源,人才在综合国力竞争中越来越具有决定性意义。21世纪也是科学技术高速发展和知识经济占主导地位的时代,知识和科技创新成为经济和社会发展的主导力量,而推动科技、经济和社会发展的核心力量是掌握先进科学技术和具备创新能力的高素质人才。因此,世界各国的经济竞争和综合国力竞争正在演化为人才和国民素质的竞争,尤其是高素质拔尖创新人才的竞争。大力培养各个领域的拔尖创新人才,已经成为当今世界各国实现经济科技发展和提升核心竞争力及综合国力的重要途径。在科技进步日新月异、经济全球化深入发展和综合国力竞争日益激烈的当今世界,谁拥有更多高素质的拔尖创新人才,谁就将在21世纪雄踞世界科技与经济的制高点,谁就能在竞争中取得主动,赢得未来。《走向全球:美国创新的新发展》报告指出:“没有人去创造、应用和开拓新思想,就不会有创新过程。创新事业不仅需要科学家和工程师来推进,而且需要有文化和思想敏锐的人才来经营和管理。获得智慧型人才是全球化的主要推动力。”[2]发达十分注重拔尖创新人才的培养和引进。在美国经济发展过程中,一个不容忽视的因素是大量引进和吸收外国高层次人才。仅1994～1999年从印度、、菲律宾、加拿大和英国就吸收外国高学历人才34万人,如图2所示。[3](p201)美国信息产业500万从业人员中,国外出生者达100万人。这对美国以IT业为代表的新经济起到巨大推动作用。
三、培养拔尖创新人才是大学教育创新的重点
拔尖创新人才的培养是一项复杂的社会系统工程,是各级各类教育和整个社会的任务,尤其与大学有着更为密切的关系。大学是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培育创新精神和培养拔尖创新人才的摇篮。特别是对理工科大学来说,理工科大学一般具有三项职能:科技知识的生产者、现代知识的传播者和高新技术创新者,也就是通过生产出创新的科技成果并将其应用于生产实践、培养出高层次创新人才为社会服务,推动科技、经济的发展。可见,现代大学已经成为经济和社会发展的原动力。见图3所示。[3](p216)
大学的根本任务是培养高级专门人才。由于大学具有学科门类比较齐全、人才荟萃、教学与科研密切结合、国际合作交流广泛等等优势,特别是大学通过教学和科学研究活动,培养的高素质人才,这是在科学技术和社会重要领域中最富有创造力的群体。据1946～1981年的统计,在世界荣获诺贝尔奖的科学及理论成果有70%是在大学中产生的,特别是在世界一流的大学中产生的。[6]对于一流的理工科大学来说,承担着培养科学家、工程师、企业家等拔尖创新人才的重任,必须适应知识经济的需要,变革知识传播的内容、方式和手段,全面推进素质教育,尤其要加强文化素质教育,重视人文社会科学的学科建设与文科教育,造就科学精神和人文精神相融合的文理复合型人才;同时要加强基础理论教育与创新实践教育,注重善于把科技成果转化为现实生产力的创新能力训练与管理能力培养,努力造就具有“科学家-工程师-企业家”集成式风格的拔尖创新人才。
四、实施教育创新,探索培养拔尖创新人才的新模式
(一)多元化的培养目标和个性化的培养模式
经济和社会的发展对拔尖创新人才的需求是多样化的。因此,我国拔尖创新人才的培养目标和培养模式也应是多样化的。但长期以来,我国的大学本科和研究生教育的人才培养目标和模式是比较单一的,主要是培养学术研究型人才。其实,拔尖创新人才既应包括在科学领域做出创造性研究成果的拔尖人才和学科带头人,也应包括生产、技术等领域有重大发明创造或革新以及在经营、管理和促进社会发展与进步等方面有突出成就的杰出人才等。传统的完全以学术定向和研究取向的培养模式,已很难适应经济和社会发展对不同类型高层次人才的要求。
（二)从拔尖创新人才素质结构出发,优化课程结构体系
近年来,我国大学人才培养的一个严重缺陷就是,人才培养的知识面过于狭窄,“博士不博”是常常听到的最尖锐的批评。面对学科发展的相互交叉、渗透以及综合化、整体化趋势,不少学校开始强调拓宽学生的知识基础。但是,如果拓宽基础只是注重学生在知识量上的增加,单纯地增加课程学时,不注重克服传统教育中重知识轻能力的弊端,只会增加学生的负担,最后培养出来的也是不会很好运用知识和缺乏创造性的人。拔尖创新人才应具有全面的素质和广博的知识结构,只有掌握了宽广而深厚的基础理论知识、广泛的相关学科知识和精深的专业知识,具备了融会贯通的能力,才能在科学上有所发展,在技术上有所创新。因此在课程设置上,一是要加宽加厚基础理论课程。随着科学技术的发展,文理交叉、自然科学与社会科学之间相互渗透成为学科发展的必然趋势。作为理工科大学生除了应具有自然科学基础知识、专业知识外,尤其应加强人文、社科以及艺术美学方面的课程。因其知识内涵有利于培养创造型人才素质的不同侧面,如政治学、历史学等能培养学生的社会责任感;哲学可以训练思维的灵活性、哲理性、广博性和深刻性;语言文学、艺术美学等能开拓人的形象思维能力和想象力,增加创造灵感和激情。因此,国外许多大学都要求理工科学生必修一定比例的人文、社科方面的课程。近年来,国内各高校也都在加强人文素质教育,我校在不断加强人文、社科方面的必修课的同时,增设了人文、社科、艺术、美学等方面的选修课和系列讲座,开办音乐、美术、书法等技能班及读书、评书活动,收到了显著的效果。二是要开设大量文、理、工交叉融合的综合课程系列和跨学科课程、讲座。现代科技的不断发展,出现学科之间既相互交叉、综合,又不断分化的趋势,许多重大课题的研究都是一门学科所不能及的,许多重大科学发现都是多学科的结晶。因此,要培养出一流的创造型人才,必须打破过去狭窄的专业范围,让学生选修相关的学科课程,增加大量跨学科的综合课程。三是开设创造理论和科技方法论课程,使学生更快地掌握创造的理论和科研方法。[11]
(三)改革教学内容和教学方法,培养创新意识和创新思维能力
教育能否适应社会需要,能否为未来培养高质量的拔尖创新人才,教学内容改革至关重要。陈旧的教学内容难以引起学生学习兴趣和积极性。因此大学教育改革和创新,重要的是要更新教学内容,把科学发展最新成果及时反映在教学内容上。因为新颖的知识会使大脑处于兴奋状态,使学生不断产生新想法,调动学习的积极性,有利于创造思维能力的培养。教师要敢于把新的、或正在研究中的科研成果介绍给学生。
(四)增加学生实践和科研的机会,拓展拔尖创新人才培养的方式
创新始于问题,源于实践。没有实践,就提不出问题,更谈不上创新。实践对各个领域拔尖创新人才的培养都有重要的意义。在教学过程中,要给学生提供更多的参加生产和社会实践的机会,使学生学会主动地、创造性地在实践中学习。要进一步加强教学、科研和生产(社会实践)的紧密结合,促进高校、科研院所、企业和社会各重要部门的合作。例如,高新技术在我国起步比较晚,这方面产业的投入也比较大,高新技术创新的主体一般都在高新技术企业的研发部门。金融、保险、司法、国际贸易等我国重大领域的管理创新的主体也在有关重要管理部门。因此,高等学校有关这方面高层次人才的培养,应和高科技产业的科研开发以及有关重要管理部门的改革创新紧密结合起来,运用多种方式,如实行双导师制、论文选题和高科技的研究开发以及我国各个重要管理领域的重大改革创新结合起来等;也可根据需要,在科学研究和人才培养方面,与国外某些高新技术产业开发研究机构、著名大学以及有关业务部门进行合作。[8]
高等学校引导学生参加科学研究是培养创造型人才的一个重要途径。大学生参加科研不仅能深化已掌握的理论知识,提高学习兴趣,而且能有效地培养科学研究的能力,创造性思维能力及动手能力。不少学校在帮助学生打好文化科学知识基础的同时,引导学生尽早进入科学研究领域,把学习和科学研究结合起来。以大连理工大学为例,近些年来,广泛开展了科研助手活动,吸收高年级本科学生参加教师的科研课题研究,或在教师指导下自行研究。学校制订“大学生创新研究训练计划”(PlantofUndergraduateInnovativeResearchTraining,简称UIRT计划),每年发布《大学生科研课题选题指南》,学生和教师双向选择科研助手,每年有大量学生申报和部分学生结题汇报。学校根据科研项目形成年度《UIRT计划指南》,学生根据指南申请某一项目,经审批后给予一定资助经费,资助学生在教师指导下开展工作。学生在参加科学研究的过程中,教师只提出选题内容和初步设计,从资料查阅到课题结束,完全靠学生独立完成。目的是培养学生学会科研过程和科研方法,提高科学研究能力。
(五)创新培养机制,为拔尖创新人才营造良好的成长环境
随着大学人才培养目标和类型的多样化,我国的大学教育改革必须重视发展人的主体性和创造性,也就是要重视针对个体的差异化、多样化进行教育。在管理上灵活多样,因材施教,注重学生个性的发展;在培养制度安排上,要使学生对学习有更多的选择机会和自由发展的空间;对某些智力超常和有特殊才能的学生,要在转学专业、课程选修和培养途径等方面,采取某些特殊的措施,为学生禀赋和潜能的充分开发创造宽松的环境;改进对学生的考核评价方式,构建评价创新体系。建立创新的考试评价标准,增加没有标准答案的考试内容;改变以考试分数作为评价学生优劣的唯一标准的做法,鼓励学生按照自己的个性和特长在不同方面探索和创新;改革考核模式和方法,除开卷、闭卷、笔试、口试外,还可采用网试、实践技能操作、撰写专题报告、学术论文、参加科研项目等方式,考试时间也可以由学生自主选择,允许学生提前申请考试(网上考试技术已经能支持)。学校的评价系统起着导向作用,学校应当构建具有激励机制的评价系统。对于学生的独创思维和想法,教师应多鼓励、少批评;多褒奖,少谴责;多支持,少讽刺。学校要形成浓厚的创新氛围,使学生产生强烈的创新冲动,并制造创新机会,提供创新条件,让学生的创新冲动转化为创新愿望,最终通过创新行动来实现,要鼓励和支持学生提出学科前沿的创新性课题和期望有创造性成果但带有一定风险性的学位论文选题。要在学校形成重才、爱才、鼓励创新、支持冒尖的良好环境,形成倡导独立思考和追求真理、宽松活跃的学术氛围与严谨、扎实的学风,这不仅是搞好教学和科学研究工作的必要条件,对人才的健康成长也具有极为重要的作用。
参考文献:
[1].关于进一步加强人才工作的决定[N].人民日报,2004-01-01(01).
[2]雷文华,沈儒.从抵御金融危机的能力看科技发展的威力——1998年世界科技发展简述[R].西安:西安市科学技术委员会,1999.
[3]刘则渊.现代科学技术与发展导论[M].大连:大连理工大学出版社,2003.
张秀萍
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