BOPPPS教学模式在《现代教育技术》课程中探索

分类：论文范文 发表时间：2021-09-01 10:14

　　摘要：现代教育技术课程是师范专业必修课，课程除要求学生掌握理论知识外，还要求学会一定的技术手段，能独立制作出符合要求的作品。为提高课程的教学效果，课程组引入BOPPPS教学模式，BOPPPS是由加拿大ISW提出的一种教学模式，主要用于课程的有效教学，目前全球有超过33个和100余所高校采用该模式。课程组在反复实践的基础上，对BOPPPS模式应用于现代教育技术课程进行了反思和总结，为后续在课堂中有效地使用BOPPPS教学模式提供借鉴。

　　关键词：现代教育技术；BOPPPS；ISW；有效教学

　　0引言

　　近年来，随着信息技术的飞速发展，将现代信息技术手段与课堂教学深度整合的发展趋势越来越明显，作为将信息技术与课堂深入整合的代表性课程——《现代教育技术》在教师教育中的地位越来越重要。信息技术手段日新月异，而课堂时间始终有限，课堂如何兼顾效率和效果，一直都是课堂教学的重要研究内容。BOPPPS教学模式是北美高校推崇的一种教学模式。目前该教学模式已被全世界超过33个引进、采用，为全球超过100所大学和产业培训机构所推崇，其运用结果表明该模式是一种“有效果、有效率、有效益”能提升学生学习效果的教学模式。[1]

　　1BOPPPS教学模式简介

　　BOPPPS教学模式最早由加拿大ISW（InstructionalSkillsWorkshop）提出，ISW最初是应加拿大教育部提高大学教师教学能力的要求成立的，在三天的培训中第一天引入BOPPPS，帮助学习者建模和解构BOPPPS教学模式。[2]在第二天和第三天的教学中，学习有机会将学到的BOPPPS运用于实践。BOPPPS是一个以学习者为中心的，兼顾学习效率和结果的教学模式。BOPPPS塑造了一个完成的学习过程，将学习的流程更加结构化，形成了一个严格的、可测量的闭环。该教学模式主要由六部分组成，即引入（Bridge-in），明确学习目标（Objective/Outcome），前测（Pre-assessment），参与式学习（ParticipatoryLearning），后测（Post-assessment），总结（Summary/Closure），每个模块的时长可根据时长调整。BOPPPS的价值在于通过将课程的内容划分成不同模块，构建一套可适用于任何教学内容的教学框架，提供一个可用于验证教学有效性的手段。

　　2BOPPPS教学模式内涵

　　2.1引入

　　这一步的目标是吸引学生的注意，引发学生学习的兴趣，帮助学生建立学习动机，使学生在开始学习前进入学习的预备状态。可通过使用与学习内容相关的有趣的图片、视频，提问，或分享与课程内容相关的故事作为开始。呈现的内容与学生已掌握的知识水平，学习、生活相关的内容，效果会更好，该阶段标志着课程环路的开始。

　　2.2明确学习目标

　　让学生知道学习本节课内容的重要性，课程专题结束时，应获得哪些知识或技能。根据布鲁姆的教育目标分类学学习目标通常由认知（Cognitive）、心理运动（Psychomotor）和情感（Affective）。[3]教师还要呈现出为达到目标，课堂中会采取的步骤和计划。学生可以适当调整学习动机水平，建立合理的心理预期，以达到更好的学习效果。有研究表明，学生有预期的学习，学习效果更好。[4]通常教师呈现的是有一定难度、可测量、基于学生现有水平通过努力可达到的学习目标。呈现的方式可通过教师讲解，案例展示等，让学生对学习的内容感兴趣，产生学习的动机，让学生知道学习的内容是什么、为什么学、怎样学。因此在呈现学习目标时要考虑在课程结束时，学习者应掌握的可观测或可测量的知识。一方面要考虑可测量；另一方面要考虑教育目标的多元化。[5]

　　2.3前测

　　前测主要用于了解学习者已获得的知识，帮助教师明确哪些素材可被用于教学，明确学习者需求，聚焦课程的重点，调整课程的难度和步伐。

　　3在《现代教育技术》课程的《动画式微课》中运用

　　BOPPPS目前现代教育技术课程，主要存在要求学生需掌握的软件工具较多，课程授课时间计划较短，因此需考虑学生掌握软件工具的效率问题。在现代教育技术课程中运用BOPPPS教学模式预期会取得较好的教学效果。《动画式微课》主要需学生掌握《动画式微课》的制作方法，了解《动画式微课》程的特点。[7]BOPPPS教学法的教学设计如表1所示

　　3.1引入阶段

　　主要采用的方式是用优秀案例吸引学生，根据观看的微课视频，回答教师提出的问题。教师提问的内容主要涉及上述视频的特点包括哪些？如果让你做一个上述视频你需要做哪些准备？等等。

　　3.2明确学习目标阶段

　　教师主要采用的是用语句告知学生，通过本次课的学习，学生基本掌握制作动画式微课软件的使用方法，了解动画式微课制作的基本步骤，跟着教师的进度能用动画式微课制作软件制作出刚才观看的微课视频。

　　3.3前测阶段

　　主要使用问卷调查的方式，学生是否掌握前面章节中叙述知识，了解学生对学习动画制作软件制作微课的兴趣等。

　　3.4参与式学习阶段

　　学生首先在教师的带领下学习动画式微课的定义、动画式微课的特点、动画式微课的制作原则等概念性的知识；其次，由于软件的使用有一定的技术门槛，因此，学生分小组在教师的带领下，学习软件的操作。按照制作动画式微课的流程，大致可分为动画式微课程的定义、动画式微课的制作原则、动画式微课软件的使用方法，总结和提高等。

　　3.5后测阶段

　　采用问卷和个别访谈的方式，问卷用以测量学生对动画式微课理论部分（概念、分类，原则等）的掌握情况，学生提交的作品和对个别学生的访谈以了解学生对动画式微课程制作软件的掌握程度。

　　总结阶段作为学习阶段的闭环，主要用来对了解学生在整个学习过程中的收获，采用的方法为学生自我总结，教师点评等方式进行，发现学生的兴趣点，为教师继续开展教学提供数据支撑。

　　4讨论

　　4.1BOPPPS是一种有效的教学模式，它将授课进行合理的规划，学习的材料可用于对学习者的学习过程进行考核；此外，学习者的学习过程都以量化的结果呈现，该结果可以用于考察教学过程的有效性，经过分析和反思，能够用于持续提高教师的教学效果；

　　4.2部分隐形的知识和能力通过一次测验不一定能得到满意的结果，比如审美能力、构图能力、配色能力等。在动画式微课设计与制作中许多隐形的教学效果需长期积累和学习才能得到培养，因此，需要将Post-assessment和Summary的次数重复，并且时间向后推移。4.3前测与后测能测量出来的仅是教师讲到的内容，潜移默化的内容不一定能测量出来；此外，通过一节课甚至几节课的学习学生的学习效果只是阶段性的，只能证明学生本堂课的学习效果，而学习的目的是培养人的活动，教师对学生的影响是方方面面的，技能的掌握通过前测和后测只能测试出阶段性的增长，并且只能从一个侧面体现出学生的变化；4.4BOPPPS教学模式是基于建构主义的观点，由于每个学生的基础知识水平不一致，前测在呈现学习目标之后，可能会导致目标设定较低或较高；此外，每个学生的学习目标都一样，不能保证每个学生都一定能达到。

　　参考文献

　　[1]李纹霞.有效教学结构：BOPPPS之运用[EB/OL].[2015-12-15].http://www.teachers.fju.edu.tw/files/991/991027PPT-01.pdf.

　　[2]DeafAccessibilityinaThree-DayInstructionalSkillsWorkshop：AnExplorativeStudy

　　[3]BloomBS，EngelhartMD，FurstEJ，etal.TaxonomyofEducationObjectives：HandbookⅠ：CognitiveDomain[M].NewYork：DavidMcKayCoInc，1956.

　　[4]Marsh，PatriciaA.（2007）"WhatisKnownaboutStudentLearningOutcomesandHowdoesitrelatetotheScholarshipofTeachingandLearning？"[J].InternationalJournalfortheScholarshipofTeachingandLearning：Vol.1：No.2，Article22.

　　[5]PattisonP，DayR.InstructionalSkillsWorkshop（ISW）handbookforparticipants[M].Vancouver：ISWInternationalAdvisoryCommittee，2006.3.

　　[6]Kolb，DavidA.Experientiallearning：Experienceasthesourceoflearninganddevelopment.[M].EnglewoodCliffs，NJ：PrenticeHALL，1984.

　　[7]周维斌，王丹，张凯.二维动画微课的设计与制作[J].福建电脑，2021，37（05）：95-98.

　　周维斌1王丹2

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