合作学习在小学语文阅读教学中的尝试

分类：论文范文 发表时间：2021-08-19 10:45

　　【摘要】在小学语文教学中，阅读教学一直是比较重要的部分，学生通过语文阅读可以加深对优秀作品的认识，更好地体会作品中所蕴含的丰富情感，提高对作品的感受能力。小学教师在开展语文阅读教学时，可以采用合作学习的方式。合作学习是新课程改革倡导的三大学习方式之一，是学生沟通交流的平台，是培养学生合作精神的沃土。

　　【关键词】合作学习；小学语文；阅读教学

　　在小学语文阅读教学中引入合作学习法，可激发学生学习的积极性，让学生主动参与到课堂教学中，这样做不仅有助于提高学生的阅读水平，还能培养学生的团队合作意识，对学生的全面发展意义重大。学生自主学习是实施合作学习的重要基础，通过师生间、学生间的学习交流，让彼此在教学、学习上获得更多不同的想法和思路。

　　更新了一篇小学语文相关的论文，如小学语文教师评职论文写作有什么要求，您可以点击并前往查看。

　　一、合作学习的含义

　　合作学习指教师根据教学内容和学生的特点，对学生进行分组教学，根据学生的个体差异采用不同教学方法和手段。在小学语文阅读教学中运用合作学习，可以增强师生间的沟通和交流，让学生体会到小组学习的乐趣，提升学生的阅读能力和沟通能力。

　　二、小学语文阅读教学中应用合作学习的意义

　　（一）提高学生合作能力

　　我国教育事业近年来发展速度较快，这对我国教育水平也提出了更高的要求。因此家长、教师、学校都应站在学生的角度考虑问题，了解学生需求，努力营造良好的家庭教育氛围和学校教学氛围，使学生得到更好的发展。

　　合作学习法倡导从学生的角度出发，尊重学生的主体学习地位，为学生提供更多的实践机会，让学生在实践中成长，并提高合作能力。教师应用合作学习法时，可先将学生分组；可以固定分组也可以流动分组，以便学生间进行相互了解和提升默契度。对小学语文阅读教学来说，这一点具有重大意义。[1]

　　（二）提高阅读效率

　　当前小学语文阅读教学一般采用传统教学法，即教师讲授，学生倾听，这样的教学方式效率普遍不高。应用合作学习法，可以打破传统教学法带来的沉闷感，改变学生的学习状态。合作学习法始终将学生作为教学主体，充分考虑学生的课堂感受，让学生的学习状态由被动转向主动，学生的阅读效率会得到大幅提高。此外，学生在讨论过程中，能快速掌握所学习的语文阅读知识。合作学习法在小学语文阅读课堂中的应用，有益于师生双方，能有效提高小学语文阅读课堂的教学效率。

　　三、小学语文阅读教学中应用合作学习的方向

　　（一）阅读理解

　　小学生受自身知识水平和认知水平等原因的影响，对语文课堂阅读的理解存在差异，即使同一篇文章，不同的学生阅读后的感悟也是不一样的。小学生思维相对活跃，对文章的理解各有不同，教师可以让学生在合作学习中分别阐述自己的观点，在讨论中让不同的想法相互碰撞，可能又会出现新的火花，这样的学习方式更加深入人心，能使课堂教学取得事半功倍的效果。比如，在课文《草船借箭》的教学过程中，教师可先让学生自行阅读，理解课文内容，然后进行合作学习，讨论文中观点和对人物的看法。在讨论过程中，不同的观点和看法经过交流和碰撞，使得学生的阅读思路得以拓宽，学习效果得到大幅提高。[3]

　　（二）归纳总结

　　学生在小学语文阅读课堂中的关注点不同，因此，在课堂笔记中整理的知识点也不同，时有知识点总结不到位的情况发生。通过合作学习，学生可以进行差异互补，通过查缺补漏，让知识点的掌握更加全面。还可以进行小组分工，让小组中的各个成员针对性地解决不同的知识点问题。比如，在小组合作学习中，有人专门负责总结文章大意，有人专门负责字词解释，有人专门负责总结文中修辞手法的应用等。通过小组分工，可以提高语文学习的效率，同时还能更好地理解文章内容，把握整体结构。

　　（三）课外拓展

　　不但可以在小学语文课堂教学中应用合作学习法，还可以将其拓展到课外，以丰富教学内容。随着小学学习进度的加快，学习内容的增多，教学内容也更丰富，这就需要学生补充部分课外拓展内容，以拓宽知识面。学生可以在课外自行组织学习，通过小组合作、自由分工，搜集上课所需的课外知识。比如，在学习古诗词时，可以让学生在课外搜集、整理相关作者的相关知识，或作者写作诗歌时的背景情况等。通过完成这种课外拓展的学习任务，学生能更好地理解作品和作者所要表达的情感。

　　四、小学语文阅读教学中应用合作学习的方式

　　（一）合理分组，保证教学质量

　　将合作学习法应用于小学语文阅读教学，小学语文教师要先给学生分组。分组一定要做到在充分了解每一个学生的学习情况下，科学、合理分配组员，使每一个学习小组实力均衡，组员配备合理，这样才能让阅读学习的质量得到保证。

　　确定好学习小组后，还要进行组内分工。分工时做到将每一个学生的优势发挥出来，以确保语文阅读教学的有效性。在组内分工时，还需要正确划定阅读评价，让学生带着目标学习。比如，在学习课文《画杨桃》时，对二年级的小学生而言，如果没有见过实物，是很难单纯依靠想象理解杨桃为什么“像五角星”的，这就需要开展合作探究。教师课前可以先准备好几个杨桃模具，然后进行分组学习。每组一个杨桃模具，一部分同学负责画出各个角度的杨桃，一部分同学负责进行评价，一部分同学负责查阅本文生字词。组内共同讨论本节课的学习任务：从不同的角度画杨桃，画出的结果是否一样？为什么？最后由小组派出的代表总结回答。通过合理的规划，将复杂抽象、较难理解的知识变为一幅画来处理，让学生获得更直观、简洁的印象，更易于理解。这样的学习模式能够使学生充分参与其中，并从中获得成就感，增强语文学习的信心。[4]

　　（二）创设情境，激发学生思维潜能

　　教师可以利用多媒体等工具，为学生创设一个良好的、利于展开学习的情境，以提高学生的学习质量，激发学生的思维潜能。

　　首先，教师可以让学生进行课文的朗读、预习，便于课堂教学的展开。然后，让学生通过合作学习找到教师预设问题的答案。比如，在课文《花钟》的学习中，教师通过多媒体向学生展示各种花的图片和日内瓦大花钟，然后提出问题：不同植物的开花时间为什么不同？什么是花钟？它的制作原理是什么？带着这些问题，学生分组进行合作学习，讨论这些问题，教师最后归纳总结答案。教师通过创设情境，让学生在情境中合作学习，使其对文章主旨的把握更清晰，同时也提高了学生的综合学习能力。

　　（三）积极引导，有效选择教学内容

　　在小学语文阅读教学中，合作学习并不是一个对所有的阅读内容都适用的学习方法，需要采用科学的方法选择适合的阅读内容。因此，有效选择合作学习的内容非常重要，学生的综合素质可以借此得到极大提高。教师在选择阅读内容时，需要把握好教学内容的重难点。

　　教师在课堂讨论环节，需要引导学生就本节课的重难点问题展开小组讨论。如果小组讨论遇到难点问题，则可以集体讨论后由教师来统一答案。在这个过程中，教师还需要发挥指导作用：使学生讨论的焦点集中在本节课的重难点问题上，不要偏离这个中心；积极鼓励学生探究有价值的内容，让讨论的过程成为培养学生发散性思维的过程，真正提升学生的综合素养。教师在选择内容时，可以通过互联网，也可以和其他教师一起商讨，确保所选内容符合小学生的认知水平。[5]

　　（四）科学指导，注重归纳总结

　　小学生年龄偏小、生活经验不丰富，同时受自身知识水平和生长环境等因素影响，语文阅读能力存在较大差异。因此，学生在合作学习探究时，难免会遇到一些问题，教师应及时进行引导，帮助学生分析问题出现的原因，找到学习的难点所在，从学生角度出发，采用科学的方式指导阅读，帮助学生加深对阅读理解的认识。

　　教师也可以加入小组讨论，指导学生的个人发言和小组总结。围绕阅读能力、资料整理利用能力、作品理解能力等方面，了解学生的学习情况。应用过程评价或是多元化评价手法，比如开展组内自评、组内互评等，让学生借此了解自己的不足，从而改进和提高自己，实现共同进步。教师还应总结学生本节课的不足之处，让学生及时改正，为今后的课堂学习提供宝贵经验。教师还可以采取激励措施，对进步大的学生要提出表略，借力信息技术，建构高效课堂。这样，才能够多方面发展小学生的英语学科核心素养。

　　参考文献

　　唐娟.乡村振兴战略背景下农村小学英语教育问题与对策探究[J].百科论坛电子杂志,2019(15):481.

　　周进华.小学英语听力理解困难成因及解决对策[J].教育艺术,2012(04):77.

　　韦俏华.浅析多媒体教学在农村小学英语听说课堂中的作用[J].新东方英语·中学版,2018(09):35.

　　孙国清,王光祥.关于小学英语课堂教学有效性的探究[J].小学教学参考,2011(12):83.

　　文/范蓉

上一篇：高中班主任在心理健康教育中的角色定位 下一篇：浅谈因材施教在大学体育教学中的应用