科学教育专业实验实训教学现状、问题与对策

分类：论文范文 发表时间：2021-07-20 10:31

　　［摘要］科学教育专业的实验实训教学是培养科学教育师范生实践能力的重要途径，实验与实训室是教学的载体和组织形式。对于实验实训的教学工作应落实科学化的建设和管理，提高设备利用率，规范教学过程，从而提高教学质量。基于此，本文首先分析了科学教育实验实训教学工作的发展现状;其次，提出了实验实训教学中存在的问题;最后，提出了实验实训教学工作中各项问题的解决对策。

　　［关键词］实验实训;教学资源;课程体系;实训功能

　　小学科学教育是科学发展的基础，高校科学教育专业应重视各学科的融通，避免学科间的割裂。科学教育专业的实验实训目标定位为培养实践教学能力强、综合素质高、迅速适应教学岗位的小学科学领域教师。在与实习基地学校进行“校校合作”的环境下，能够让师范生对科学教育专业的教学目标、教学现状形成更加深刻的认识，明确自己的学习方向。学生能在教师的指导下，根据职业发展目标的，积极参与到实验实训过程中，不断提高自身实践操作能力，最终为提高岗位适应力奠定基础。

　　一、科学教育专业调查统计分析

　　为了解高校科学教育专业的实验实训教学情况，笔者采用了调查问卷及现场访谈的方式对F市师范院校科学教育专业相关人员进行了访谈，掌握专业的建设情况，同时通过对毕业生进行调查访谈，了解了科学教育专业学生在毕业之后的就业状况，掌握行业人才市场的需求以及专业的发展前景。

　　二、实验实训教学现状

　　(一)教学主体多元化

　　师范类高校的实验实训基地建设与项目推进都十分重视“校校合作”，包括学校之间教学理念的传播、教学现状的反馈等，通过这种信息共享方法，能够最大程度上实现“校校”之间的交流。在这种情况下，科学教育专业实验实训教学中要能够紧紧把握教育工作脉搏，将面向未来、面向学生主体的培训理念引入到实训项目建设中。这种方法不仅推动了高校原本教学模式的变革，也能让学生对自己未来的职业规划形成全面认识，对于学生未来通过更短时间适应教学岗位具有重要意义［1］。

　　(二)管理模式的进一步变革

　　师范类高校的实验实训基地工作展开是以人才培养作为依托，为学生构建真实的教学情境，融入“校校合作”理念来开展各种实验实训活动，而从教学的角度来看，为了能够确保教学理念实现，学校需要对学生的学习、实验过程进行管理。而这种管理模式的变化，会达到潜移默化的育人效果，并将主流的教学管理理念体现在教学环节。因此学生在校校合作的大环境下，能够在学校的统一引导下进行更具针对性的实训训练，真正认识到小学科学教育工作的特征，把握小学生的心理诉求，而这也是传统教学模式所不具备的。

　　(三)实训功能多样化

　　为了推动传统实验实训教学模式的变革，高校在内部实验实训基础建设中承担了培训、教学、科研等多项工作，而为了能够更好的适应未来中小学科学教育工作需求，在科学教育专业实验实训教学中，必须要选择符合教育理念的教学目标，将“育人”作为教学的核心，而为了确保这一教学目标的实现，实训教育工作一定不能干扰其他基础环节的教学活动。所以在未来教育工作中，应该构建教育教学管理工作制度，健全实训计划、管理纲要和规章制度，并在工作中严格落实，这种方法有利于加强实验实训保障，为提高人才整体质量奠定基础。

　　三、实验实训教学存在的问题

　　(一)教学资源问题

　　目前，部分师范类院校的实验实训基地存在着重复建设的问题，这种资源浪费增加了实验实训工作的展开。大部分的院校实验实训基地建设都采用了分块模式，这种方式虽然能提升建设效率，但是对后续的项目利用带来了诸多不便［2］。受到多种因素的影响，实验实训管理中各个部门沟通效率较差，在实际建设中，只考虑本部门利益，忽视了整体利益，引发更严重的资源浪费。特别是在高校扩招的背景下，学生人数增多，实验实训基地内的基础设施与软硬件更新不及时，设备老化和不健全的现状无法满足实验实训的需求，最终会影响到办学质量。

　　(二)课程体系问题

　　实验实训基地建设以及项目推进，都能在不同程度上推动高校的办学发展。但是，传统教学思想影响深远，理论知识的学习仍旧处于不可撼动的地位。整个科学教育专业实验实训课程体系缺乏完整性和系统性，教学内容呈现割裂化的状态，各个学科间缺乏清晰的逻辑联系。在科学教育专业人才培养中，学科本位思想严重，技能、创新意识等具有发展性的能力还没有得到良好的体现。大部分院校在组织实验实训中，主要采用的方式是从校外外聘人才进行讲座，并没有改变原本的理论传授模式。学校制定的实验实训计划与教育的发展对人才的需求相互脱节，课程体系和实验实训管理模式未能获得真正认可。

　　四、实验实训教学问题解决对策

　　(一)调整设计方案

　　1．设计目标实验实训的组织和管理工作目标是围绕着科学教育专业定位确定的。整合校内外的资源，寻求与中小学的长期稳定合作。在校校合作模式下，学生能够获得更多接触中小学生、了解中小学生的机会，提前增强学生的适应能力，以便在毕业之后迅速实现身份转变。师范类院校将人才培养作为发展目标，在理论知识传授的同时，更加注重学员实际问题的解决能力，在校校合作环境下能够培养出适合教育发展的毕业生，真正提高学生的独立自主教学能力与团结合作的问题解决能力［3］。

　　2．设计原则实验实训设计要坚持统一规划、课改先行与优先使用的原则。其中，统一规划要求学校在实验实训项目建设中就提出专业性强的管理方案，经由专家评估后，为实验实训提供专业框架支持。规划重点要结合新时期科学教育专业人才培养方案。课改中应该包含设备清单、实训项目、适用对象、教学课时数、利用率等多项改革方案内容，在经过了专业人士审批通过之后，才能立项实施［4］。优先使用原则是实验室建成之后，重点考虑到科学教育专业专业核心课程的培养需求，其次以适用对象、利用率和课时数作为参考指标，最后考虑到的是年度计划。

　　(二)完善教学规划

　　1．改革人才培养模式将创新创业和就业作为人才培养的目标，将服务于的教育事业作为发展宗旨，在校学习期间重点面向中小学，贯彻落实“教学结合”的机制，强化高校与实习基地学校之间的信息交流，在把握“校校合作”脉搏的基础上，根据小学教育需求明确提出科学教育专业人才培养目标，并通过实施学习、教学认知、学习、教学实习、顶岗实习的人才培养模式。在实验实训中，针对学生的教学技能特征，采取能力递进原则，以弹性教育方式，逐步引导、提升、强化学生的教学技能，最终达到完善教学的效果。

　　2．加强校校合作办学在与兄弟高校、与实习基地学校进行“校校合作”背景下，探索构建智能化科学教育专业的实训教学课程体系，例如在教学中重视新教学理念与教学思想的传播，积极开展面向中小学的现代教学模式构建，创设一体化教学课程，学生可以自由使用学校的教育资源库，融合不同发展方向，分别培养学生的不同能力，鼓励他们考取专业资质证书，开发与智能化、数字化等有关的教学资源，促进专业和中小学的对接、课程内容与教师职业标准对接、教育与教学方法对接等，为学生们构建了终身学习的发展空间，并且在合作中提供更多优质的课程，加强了对实验实训教学的指导。

　　［参考文献］

　　［1］宋丽芳．基于B/S模式的实验实训管理系统设计与实现［J］．通讯世界，2019，26(11):93－94．

　　［2］蔡雷．建筑类高职院校实训室建设与运营管理研究［J］．内江科技，2019，40(11):11－12．

　　［3］牛锁良，张金玲，陈璐．典型数控机床实训中，线下教学向线上的引入与尝试———以“数控铣”实训课为例［J］．黑龙江教育(理论与实践)，2019(11):54－55．

　　［4］韩云龙．高校实验实训材料内部控制建设问题初探［J］．现代经济信息，2019(20):337－338．

　　代广辉

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