馆校合作科学教育评估指标体系构建研究

分类：论文范文 发表时间：2021-07-20 10:07

　　摘要：馆校合作是促进科学教育发展的重要措施之一，然而由于属于跨界合作活动，馆校合作科学教育的开展遇到诸多困境和挑战。以“过程-结果”评估思想、科学教育目标、合作过程与机制等为基础，从合作有效性角度构建包含活动结果、运行过程、协同机制、有效教学四大部分的馆校合作科学教育评估指标体系。该指标体系为馆校合作科学教育开展提供引导性建议，有助于推动馆校合作科学教育的发展。

　　关键词：馆校合作；科学教育；评估指标；博物馆教育；馆校结合

　　0引言

　　馆校合作教育是指博物馆与学校以合作方式共同开展的教育活动，在我国也常被称为“馆校结合教育”。馆校合作教育并不局限于科学教育，但对科学教育来说尤为重要。为更好地开展科学教育，世界各地不断探索，主要表现在两个方面：一方面是将基于探究开展科学教育作为重要的指导思想，另一方面是在课堂学习之外，将课外场所的学习作为开展科学教育的重要组成部分。馆校合作科学教育即属于校内课堂学习与校外场所学习相结合的科学教育，其中的“馆”指博物馆，取广义理解，包括博物馆、科技馆、科学中心、植物园、动物园、水族馆等各类科学普及和教育类场所。

　　1开展馆校合作科学教育的困境和挑战

　　尽管学校和博物馆在培养学生科学素养方面具有共同的愿景，但两者合作开展科学教育并不容易。其一，学校和博物馆是两种不同类型的机构，存在很多异质性[3]。馆校合作教育在本质上是一种跨界活动（BoundaryActivity）[4]。学校和博物馆是两个相对独立运作的活动系统，两个活动系统并行运作，具有各自的活动属性、结构、功能和管理机制，两者的发展历史、组织文化也有很大差异。馆校合作教育需要学校教育者和博物馆教育者共同参与和推动，共同构建这种跨界活动，会受很多不确定因素影响。同时这种跨界活动建立在彼此沟通和融合的基础上，对双方来说都具有一定挑战性。

　　2构建馆校合作科学教育评估指标体系的目的和基础

　　随着博物馆事业的蓬勃发展，相关评估标准和规范的建设愈加重要。已有研究对博物馆线上学习项目[7]、科学教育项目[8]、数字科技馆[9]、学术会议质量[10]等的评价评估问题进行了有益探讨。本文则主要在中观层面，即特定博物馆与特定学校之间的合作层面上构建馆校合作科学教育的评估指标。馆校合作科学教育评估指标构建的主要目的在于为馆校双方的合作提供指导和参考，促进馆校合作关系的构建和发展，也可以用来对已有实践进行评估。馆校合作教育有多种实践形态，其中两种最为典型：第一种是学校师生前往博物馆进行参观学习，简称学校参访；第二种是博物馆教育者前往学校举办活动，即博物馆进校园活动。鉴于学校参访这种形态更加常见，下文将以此作为讨论的重点。

　　本文主要基于以下五项基础进行馆校合作科学教育评估指标的构建。

　　3馆校合作科学教育评估指标体系的框架和具体内容

　　基于上述五项基础及对相关研究和实践的总结，形成馆校合作科学教育评估指标体系的总体框架，如图2所示。该框架包括四大部分：活动结果、运行管理、协同机制和有效教学。“活动结果”对应“过程-结果”评估思想中的结果维度，具体又包括：学生方面的结果、学校角度的结果、博物馆角度的结果，以及社会系统角度的结果。其中，学生方面的结果来源于对科学教育目标相关文献的综合，反映学生在知识、技能、态度及人格发展方面的收获；学校、博物馆及社会系统角度的结果通过总结相关研究得来。

　　“运行管理”“协同机制”和“有效教学”对应“过程-结果”评估思想中的过程维度。其中，“运行管理”部分从管理、计划、执行、监控与评价、培训和资源等方面进行评估，主要基于对馆校合作科学教育开展流程和保障条件的分析而来。“协同机制”部分从共同使命、角色协同、有效沟通、持续投入、相互信任和信息分享等六个方面进行评估，借鉴的是比德尔对协同治理机制的研究[20]。“有效教学”部分包括：教案完善、对接需求、促进探究和依托资源四个方面，是对馆校结合有效教学原则相关研究的总结。“协同机制”和“有效教学”是馆校合作科学教育成功开展的重要保障，为运行过程中的各个环节提供指引和导向作用，从而促进多方面收益的实现。

　　总之，馆校合作科学教育不仅要促进各类结果的达成，还要对合作过程进行科学管理；要构建高效的协同机制，还要遵循有效教学的相关原则。馆校合作科学教育的具体评估指标如下文。

　　结语

　　近年来，馆校合作科学教育的设计与开发实践发展迅速，其评估问题随之开始受到越来越多的关注。本文基于“过程-结果”评估思想构建了馆校合作科学教育的评估指标体系。在结果维度上，不仅关注学生各个方面的收获，还关注博物馆和学校层面上的各项收益，以及馆校合作教育所产生的社会效益。在过程维度上，认为馆校合作科学教育的成功开展离不开充分的准备和对运行过程的有效监管，也需要馆校双方能够形成高效的协同机制，并遵循有效的馆校合作课程教学原则。

　　虽然从结果和过程两个维度构建了比较全面的评估指标体系，但需要指出的是馆校合作科学教育的有效开展还依赖于所处的社会环境及其提供的条件，环境和条件决定了好的过程机制是否能够形成并有效运作。鉴于馆校合作科学教育的推进特别依赖于外部的激励和保障，因此宏观层面上的环境建设和条件培育仍然十分重要。

　　参考文献

　　[1]DepartmentforEducationandSkills.LearningOutsidetheClassroomMANIFESTO[EB/OL].[2020-12-01]

　　[2]Behrendt,M.&Franklin,T.AReviewofResearchonSchoolFieldTripsandTheirValueinEducation[J].Inter-nationalJournalofEnvironmentalandScienceEducation,2014,9(3):235-245.

　　[3][5][6]宋娴.博物馆与学校的合作机制研究[M].上海：复旦大学出版社，2019.

　　樊文强1左什2

上一篇：农业技术在脱贫攻坚中的思考 下一篇：小学科学教育中实施生活化教学的策略