基于翻转课堂的药物分析学教学设计

分类:论文范文 发表时间:2021-07-14 10:51

  摘要:翻转课堂改变了传统教学的顺序,使教师对教学时间拥有了更多的支配方式,这对于需要更多实践操作的药物分析学课程来说,是一种非常好的教改思路。本研究针对药物分析学实用性强的特点,利用翻转课堂教学模式进行了一系列的教学改革,并在实践中构建了一整套药物分析学翻转课堂教学模式的设计思路。

  关键词:翻转课堂;药物分析学;教学模式

基于翻转课堂的药物分析学教学设计

  一、翻转课堂的内涵

  翻转课堂(FlippedClassroom或InvertedClassroom)的概念是由美国科罗拉多州的高中化学教师乔纳森·伯尔曼(JonathanBerganm)和阿伦·萨姆斯(AaronSams)在2007年首次提出的[1],其理念及思想的形成可以追溯到19世纪早期[2],是一种基于互联网的资源共享,将传统学习过程进行翻转的新型教学方式[3],也有学者把这种新的教学方式称为“流程的变革”[4],这种变革所带来的是知识传授过程的提前和知识内化的深入。近年来,翻转课堂逐步受到了全球教育者的关注,被加拿大《TheGlobeandMail》称为“2011年影响课堂教学的重大变革”[5]

  二、药物分析学的特点及传统教学方式的弊端

  药物分析学在药学专业中是一门实用性和普适性都很强的学科,也是一门非常重视理解和实际操作的学科。在对药学分析技能的掌握中,不仅要注重基础知识和书面内容的吸收,更要深入的探求知识的应用和对书面知识在实际操作过程中进行应用时的深层次理解和掌握,真正做到理解吸收理论知识,并能够得心应手的进行应用。

  三、药物分析学翻转课堂教学设计的总体思路

  (一)药物分析学翻转课堂教学的内容与方式

  药物分析学是一门既注重理论知识的理解,又注重学生动手能力培养的应用型学科,这类实验性的学科恰好可以发挥翻转课堂教学模式的优势。教师利用互联网平台的信息共享的优势,将学习资料、教学视频资源分享给学生,学生在课下学习这些资料,掌握药物分析学的基本知识和基础技能,教师则利用课堂时间帮助学生就所学知识进行进一步的理解与强化,并带领他们进行实际操作的练习。由于知识的学习过程已经在课前完成,教师对课堂活动的设计有了更多的支配方式,通过结合学科需要和学生课前学习的反馈情况,设计出贴合需要的课堂活动,从而真正提升学生的学科理念、学科思维、科研素质和实践能力。

  (二)药物分析学科教学翻转课堂教学模式探索的关键问题

  1.如何保证课下学习效果翻转课堂将知识的学习和传授过程放到课下,那么如何保证学生深入学习的效果,而不仅仅是浅尝辄止的“预习”,这不仅是药物分析学科需要考虑的,也是整个翻转课堂教学模式下的问题。JonathanBergamn,翻转课堂的创始人之一,曾经想过使用科技手段,如追踪URL地址等,后面他们采用了检查学生笔记等方式,并要求每个学生都要在课堂上提出问题,以此判断学生的学习情况[7]。我们知道,虽然课堂提问确实是一种行之有效的检验学生学习成果的办法,但是其技术手段的强制追踪,只能作为一种辅助方式,为了避免产生“猫捉老鼠”的现象,其并不能作为对学生进行约束和监督的主要方式。就教学模式本身而言,“诱导”永远比“约束”有效的多,要保证课前学习有所期望的效果产生,首先要保证学生有兴趣将视频观看下去。因此,对视频录制的制作和形式创新提出了较高的要求:(1)课件制作要流畅精美,播放渠道简便;(2)视频中的知识结构和要点要层次分明,简单直接,对于知识网络,要用表格图表的方式在视频中展现出来,时长控制在五分钟左右,易于接受;(3)提高课前学习过程的交互性,如测试题目的反馈,学生之间的监督和讨论,是形成良好学习氛围的手段。通过这些必要的举措,加深学生的参与感和求知意识,从而促进课前自主学习的效率。

  2.如何有效的对课堂时间进行安排翻转课堂之所以被广大教育研究者接受,是由于知识传授与知识内化过程翻转而带来的学生“吸收内化”学习效率的提升。如果说课前学习是翻转课堂的学习基础,那么课堂上的知识内化环节则是翻转课堂真正的核心[8]。对于药物分析这门应用型学科来说,课时不变的情况下如何提升学生的实验操作和实验设计能力,这是需要考虑的重点,而学生想要做到这一点,必须要有老师的引导和协助。翻转课堂把知识学习放到前面,课上加强师生交流和学生互助,同时加强实验操作部分和实验设计部分等实际应用,让教师有了更多可以发挥的余地,可以通过采取各种必要的策略来完成技能的培养和知识的内化。

  四、药物分析学科教学翻转课堂模式的具体实现

  (一)课下部分———教学资源分享与管理平台的建设

  翻转课堂这一新型的教学方式得以广泛应用,信息技术的发展在其中扮演了极其重要的角色。国外已经有TED公开课、可汗学院等多个优秀的线上教育平台,而对于而言,这样的线上教育平台及资源很少见,对药物分析学的在线教育资源,更是少之又少,即使能够找到零星的资源,也不能完全符合每个教师各自的教学思路。因此,按照自己的思路,结合学科特点,自制教学视频是药物分析学教学翻转课堂首先要解决的问题。

  (二)课堂部分———知识的升华和深化

  药物分析学在大学的药学教学中是一门实用性和普适性都很强的学科,也是一门非常重视理解和实际操作的科学。在翻转课堂的教学过程中,教师会将教学内容与实际应用情景结合起来,引导学生讨论、思考,从而学会应用所学知识解决实验上、日常科研中常发现的问题。同时,翻转课堂还可以帮助学生进行协作性学习,在沟通、解决问题的气氛下,形成学习小组,结成学习伙伴,共同学习和提高。在这种模式下,学生从被动的知识接受个体变成以解决实际问题出发的研究小组的一份子,不仅可以培养学生批判思考能力,还可以强调小组间的团结互助,鼓励学生之间的交流,提升科研素质。

  五、结束语

  翻转课堂之所以有优于传统教育方式的地方,很大一个原因就是教师对课堂活动具有更多的支配时间和更多的支配方式。而作为授课者,教师根据自己对这门科学的理解,结合学生课前自主学习的反馈情况,采取针对性的教学方法,易于达到事半功倍的效果。有些"翻转课堂"的探索者,把参加专家讲座,社会实践等也纳入了翻转课堂的模式范畴,由于课堂活动的多样性,如何选择和开展最有效的课堂活动,成了需要不断探索和思考的问题[3]。

  参考文献:

  [1]叶波.翻转课堂颠覆了什么———论翻转课堂的价值[J].福建教育:小学版,2014(11):7-7.

  [2]崔艳辉,王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].电化教育,2014(11):116-121.

  [3]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,30(4):46-51.

  [4]潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J].电化教育研究,2015(3):83-88.

  余鹏

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