智慧课堂下高中数学个性化学习活动实践探究

分类：论文范文 发表时间：2021-07-05 11:27

　　摘要：本论文在具体的校内调查数据基础上来对智慧课堂之下的高中数学个性化学习活动实践展开探究，力求发现高中生在利用大数据、云计算、互联网、智能软件等学习当中呈现的规律，并且可以发现不足，然后针对性给出相应的一些建议，希望对智慧课堂下高中生的数学个性化学习有所帮助，能够提升他们数学学科素养。

　　关键词：智慧课堂；高中数学；个性化学习；活动实践；实践探究

　　前言

　　在“互联网+”理念和各行业不断融合的今天，校园智慧化、课堂智慧化程度不断推进。近乎大部分城市学校都拥有了互联网教学、多媒体教学等基本设施设备。在这样的环境下，高中生数学个性化学习被家长乃至于社会关注。笔者对所在学校200名高中生、10名数学教师结合具体个性化学习内容展开调查，分析其数学个性化学习情况，希望为此类学习“把脉”。

　　一、调查活动简介

　　（一）调查目的

　　结合“空间几何体”结构这一课，面对200名高中生和10名数学教师展开关于个性化学习调查，希望可以找到教师和学生在“个性化学习”上的认知上的共同点和差异点，找到二者矛盾之处展开分析，能够为“个性化学习活动”开展提供更好策略。

　　（二）课程内容

　　空间几何体结构

　　（三）调查问卷

　　总计发出调查问卷：学生200份，回收200份；教师10份回收10份。

　　二、调查数据分析

　　（一）教师

　　第一，认同“个性化学习对学生数学学习具有促进作用”的有8人，即80%。第二，认同“互联网、云平台、大数据、新媒体等对学生个性化学习”有帮助的10人，即100%，这其中包括了2名认为个性化学习对学生学习没有促进的教师。他们认为学生在课下若是科学利用互联网资源可以很好提升数学成绩。这是因为新冠病毒网络教学方面带来了实际效果，这一点不容他们否定。第三，“在能否充分尊重学生做好学情分析”方面，有6人选择能，4人选择不能。可见能够遵从新课标实现“学生为本”教育理念的教师占比为60%。第四，认为“学科课程、个人课程统合；个性化学习和集体学习统合；教师个别指导和学生个性化统合”表述正确且能够理解其内涵的有5人，即50%。

　　（二）学生

　　第一，认同“个性化学习可以提高个人学习兴趣”的学生有185人，占比92.5%。第二，选择个性化学习工具当中，慕课、微课、论坛等学习工具当中微课成为首选占比82%，慕课68%，论坛35%（因为学生可以多选，故此以总体票数高低排列）。第三，在教师是否很了解自己的数学水平和个性性格当中，有65%的学生选择基本了解，15%学生表示很了解，20%的学生认为不了解。第四，在教师能否针对全班进行差异化教学，有35%学生表示能，有55%学生表示不能，20%学生不清楚。

　　三、影响高中生数学“个性化”学习实践的因素

　　（一）教师因素

　　在“空间几何结构”学生个性化学习指导当中，教师在准备工作上体现出了明显不足。没有很好实现课程内容和学生个人基础的统合，而且广泛存在个性化学习就是对个人学习指导上，没有很好地组织学生展开集体交流学习。而且对信息化手段过于依赖，没有在课堂上通过现场实际操作来让学生对点、线、面运动进行体会。实际上，用纸张折叠等操作，完全能够将线面运动展示出来，例如线运动成扇形，完全可以对接生活当中的扇子。这说明教师在理论和生活经验对接上不足[1]。

　　（二）学生因素

　　在个性化学习过程里有很大一部分学生利用互联网、智能手机进行游戏，并没有去学习“空间几何结构”的知识。不仅如此，因为信息化手段便利性，导致学生们在课下来三五成群游戏，并没有对课上学习到的知识进行讨论或者巩固。这证明学生的个性化学习实践行为并不广泛。这和统计所得200人当中有185人认可个性化学习的结果形成巨大反差，其中的可能性就是学生意识到游戏影响学习不想让笔者知道这一情况，或者学生认为个性化学习对数学学习有促进，但是缺乏监督导致其自主学习能力低[2]。

　　四、提升高中生数学个性化学习实践水平的策略

　　（一）教师层面

　　在智慧课堂下教师对高中生数学个性化学习方面需要秉持“课上课下、课内课外、家校对接”模式，来形成具体的教学方案设计，能够在课堂上做到学生学情分析和分层教学，能够对每一位学生进行精准指导，在课下能够利用智能手机当中的微信群来动态沟通，引导学生讨论学习，在课外时间可以布置下一堂课的预习，使得学生积极地利用多种数字学习工具来提前预习，能够明白课程重点、难点以及自己的疑点。通过不间断影响来最终使得学生习惯个性化学习，提升其自我约束能力。

　　（二）学生层面

　　需要切实地通过个性化学习来提升学生的成绩以及利用数学知识解决问题的能力，让学生们看到自己变化，建立其个性化学习的信心。另外需要教师积极监督学生，对课上课间用手机玩游戏的行为进行治理，要改变班级风气。其中最需要实现的便是，教师积极地利用微信学习群，养成动态发布问题收集答案的习惯，使得群始终保持热度。也需要教师能够和家庭教育对接起来。之前的高中家长会都是班任和家长以及学生列席，笔者认为有必要引入各科教师，使得他们有机会和家长接触交流。这样可以使得家长能够对孩子学习有进一步了解，并能够配合教师展开必要的个性化学习监督。

　　五、结束语

　　智慧课堂使得计算机、互联网、云计算等技术融入教学里，增加师生的个性化教学和学习能力，使得二者可以积极交互，实现了动态学习。这其中教师作为知识供给侧有必要积极地提升自己的教学设计能力，能够结合课程内容、学生特点来实现针对性的指导。另外还需要在网络学习空间的净化上需要政府和网络平台经营单位一同合作。故此，个性化学习并非只是教师和学生的问题，需要我们拥有更宏观的思维，才能保证个性化学习得到进一步推广和发展。

　　参考文献

　　[1]杨幼妹.浅谈"智慧课堂"下高中数学核心素养的培养[J].考试周刊，2020（10）：87-88.

　　[2]厉晓灵.智慧课堂背景下高中数学分层教学的实施[J].文理导航，2020（14）：6-7.

　　[3]彭晓芹.高中数学智慧课堂教学思考[J].新课程（教师版），2019（7）：146-147.

　　张肇勋

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